浅议中学生英语听力技能的培养

俞秀英

摘 要：长期以来，严重困扰着我国中学生英语学习的难点之一是听力，而且作为语言学习的基本功，听力又是重中之重。然而大多数中学生虽然学了几年英语，但在听力练习的过程中，只抓住了几个词汇，却错过了其他主要内容，经常是费劲其力而不知其所云。

关键词：英语听力；训练；技能

听力的训练方式有很多，大体可分为两大类：（1）在听的活动中有明显的语言分析，分析从单词、词组发展到单句、句组，要求学生分步听，并完成一定的任务；（2）在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练的基础上进行整篇的听力练习。听和说在交际中是密不可分的，所以在训练过程中，必须使二者有机地结合起来，即进行必要的重复、模仿、应答、讨论、演讲等形式的训练，使二者相辅相成，从而从根本上提高听力水平。在对学生进行训练听力技能培养的过程中，本人认为，还应涉及如何坚持训练，由浅入深，循序渐进等诸多层面的问题。在数年的中学英语教学中，本人作了一些浅显的探索，现就归纳出三种训练模型。

一、模仿型训练——旨在使学生养成良好的听音和读音习惯

英国著名语音学家D.Johns曾谈到，良好的听力训练在外国人学习英语启蒙阶段对克服语音困难能起到重要作用。正是这样，在教学中学生需要通过听来模仿正确的语音、语调，掌握正确的意群、连读、弱读、失去爆破、清音浊化、同化音等读音技巧和节奏。要学生模仿所播放的语音是为了让学生听得懂它们，并能识别一些语言特征。在初学阶段，教师可以让学生在读准单词发音的基础上，先进行句子的朗读练习。从陈述句到疑问句，从简单句到复合句，培养学生语音语调的感觉和句子意群处的自然停顿能力。在此基础上，可以对学生进行语段的听力训练，为了减轻学生的压力，可以先从现有教材中取材，以学生熟识的语段为训练材料，让学生进行模仿听读。对课外的材料，教师可以先进行适当加工处理，如通过拉长语段时间、句与句间的停顿来放慢速度，但仍然保持语段内、句内的正常速度。在整个听音活动中，教师应该提醒学生结合拼写，建立音形关系，配合朗读，让学生模仿地道的本族人发音，用听带动读，通过“规范行动”养成良好的听音、语音习惯。

二、复述型训练——旨在让学生具备一定的理解和表达能力

在听力训练中，我们往往发现学生容易停留在声音的捕捉上，缺乏对语义的理解，即重新组织语言材料的能力。据有关指导书籍的阐述，听力技能应包括辨音能力、结构识别能力、基本概念识别能力、选择能力、重点复述能力、记录能力以及记忆能力等。听力能力的训练同其他语言能力训练一样，有其独特的规律和特征。教师从辨音和结构识别的技能着手从易到难，即使播放短文也一定要由简入繁，要控制好生词和语法现象的出现。首先，教师将短文录音播放二至三遍，使学生对所听的语言材料获得初步印象。此后，教师可按程序将材料中的关键词、词组、句法抄写在黑板上，或利用挂图，播放录像短片等形式，让学生边听边看，然后再讲，即尽最大努力让学生复述出来。再者，教师可根据录音，巧妙地运用暗示或设置一定的情景，让学生从听的内容触景生情，使其对之有较深程度的理解，并自然而然地表述出来。众所周知，要听懂、理解和消化一篇文章，取决于听者对某一事物的熟悉程度，因而在交际过程中，一方面要侧重快速识别语言能力的训练，另一方面要掌握较大的词汇量、较丰富的语法知识，因为听是输入信息的环节，是表达思想时的语言知识的储备过程，通过复述，用听带动讲，一讲促进听，二者相得益彰。

三、定向型训练——旨在让学生牢固掌握语言知识

1.问答训练。要求学生在听完材料后，能完成一些设定的练习。如，回答问题，做好多项选择题或是非练习题。这项工作可以放在平时对教材的教授过程中，尤其是可以充分利用牛津英语的以下这些课时welcome to the unit， reading，intergrated skills 和 main task对学生进行听力训练。例如，教师可以结合课文进行提问，用一般问句和特殊问句的效果比较好，也较为生动活泼，学生可以做出积极的反应。教师通过一问一答的形式，可以更清楚地知道学生是否真的听得懂。

2.经常做听写练习。由于学生对语言材料能听懂并记录下来需要一定的语言基础，所以听写对语法、词的学习是很有促进作用的。这项训练可以从听写单词入手，而后听写句子，最后听写段落；从要求学生对单词听得懂和拼写得准确到要求学生正确理解句子和段落；从训练学生听写学过的内容到听写课外材料，逐步提高听写的准确度。刚开始听写句子或段落时，教师可以放慢语速，如果句子稍长，教师还可以在句中相应的地方制造停顿，降低难度，尽量让学生感受到成功的喜悦，从而不会对“听”产生畏惧心理。在此基础上逐步加深难度，最终提高学生听的能力。

3.除了围绕课文活动外，我们还应对现成的有声资料进行大量的听的练习，突出听力训练，强调“听力理解”，把听懂放在首要地位。可以把不完整的短文印发给学生，同时再附上一组任意排列的短语、词汇，让学生反复听录音，在短文缺漏处稍作停顿，学生从表中选择词语补充，使句意完整，直至录音放完。类似的练习还可以做一些词语排序，例如，放录音前将词语顺序打乱的材料发给学生，要求学生听完两遍录音后，将词语重新排序，或做一些以让学生理解文章细节为目的完形填空练习。

在以上三种训练过程中，学生大脑高度集中，又对语言信息符号较为直观地输入和理解，所积累的语言知识不断增多，从而日益提高听力水平。除了这三方面，在培养学生的听力技能的过程中，还应该通过各种手段扩大学生的词汇量，掌握读音规则，提高学生单词拼写的准确率；熟练掌握语法知识，从而有助于学生正确理解所听的内容；尽可能多地掌握习语和短语，包括谚语、成语等；最后多给学生介绍英语国家或地区的文化背景知识，以增进学生对英语国家文化的了解。这些做法都与听力技能的提高密不可分，并为其打下坚实的基础。

总之，在日新月异的教育改革的今天，随着各种现代化教学手段的采用，在语言学习中的“听”作为学生吸收各种知识最原始的途徑，在时间分配比例上也应相应地提高。要让学生真正全面地学好英语，就一定要注意听力技能在整个英语学习中的重要作用，要尽力创造各种有助于听力提高的学习条件和环境，更加有意识、有目的地培养学生的听力技能。

参考文献：

[1]冯博.提高中学生英语听力水平的途径[J]，考试周刊，2010（07）.

[2]代月合.浅谈初中生英语听力水平的训练[J].山西教育：教学，2010（02）.

[3]吴晓聪.浅谈初中生英语听力技能的培养[J]新课程：下，2011（04）.