高中英语课堂阅读教学“三部曲”

张静

高中英语教学要发展学生综合素质，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力。我们教师日常所提及的学生的阅读能力与新课程标准所要求达到的能力其实有很大一段距离，而这种距离也正是要我们坚持不懈地努力去缩小的。这种能力可以从日常的阅读教学中入手。

英语阅读教学传统的方法是提前集中学习和练习新词汇，测重语法教学，文章没有整体性，而之后的学生作文没有整体的感觉，完全是词汇与句式的堆砌，这种现象的产生完全是由于在平时没能达到合适的训练。

语言是“习得”的产物，而这种习得恰恰来自于日常课堂阅读教学中教师阅读思想的渗透。

我在平时教学时将课堂阅读教学分为三部分，即所谓的“三部曲”——Prereading，While-reading与Post-reading，可能大多数教师也是有意识或无意识地这么分的，但这当中的细节不知道有多少教师留意过。

Pre-reading主要目的：1.激发学生阅读的动机；2.激活或提供必要的背景知识，引出话题；3.为进一步阅读解决理解上的语言障碍。

在pre-reading部分我不反对学习新单词，但不是一股脑地全讲全学。应该将词汇分类分析，如分成合成词（这些词是可以望文生意的）、转化词（这些词以往可能学过或是词形变化少）、派生词（这样的词可以记词根，然后多记几个，学生是会觉得很高效的）。有些词如果在实际运用中可以用英语简单解释后学生就能明白的话，是不用讲的，这样就有一大部分词被用在语言环境中了，学生的任务少了，教师教学更轻松有效了。接下来教师通过预设问题引入话题，并为文章的入手理解扫清障碍，其实这步也就是常说的Warming-up这一步，可以是问题式也可以为讨论式，从学生的实际出发，教师在占有大量的资料和综合把握的前提下，把学生所需要掌握的知识和所需培养的能力设计成问题的形式，问题要有层次。若是讨论式要预测学生可能达到的范围，所以讨论话题要可操作性强的。

什么是While-reading？1.是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，获得关键信息。2.要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有思考的时间和过程。教师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。3.学生在阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如浏览了解文章大意，捕捉具体信息，将信息图表化，记录要点，回答各种问题等。为了保证阅读的有效性，教师必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。所以我又将While-reading这一部分分为Scanning查读，Skimming略读与精读Close Reading。

英语文章是开门见山的，无论说明文、议论文还是记叙文。因此，要求学生自读各段首句，即Scanning，然后理解各段段意。如果难度大，教师可以给出选择题、匹配题或者是让学生从文章中找出一个最关健的词，或是自已 凝炼成一两个关键词来回答以降低难度。这一步是最实际的，因为学生在多次练习中便 可练就自已的快速阅读能力，在阅读中得到文章的大意。还是拿Unit 4 Book1 为例，我让学生总结每段大意时，就让学生总结出一个词给第一段：Paragraph One——Strange，Paragraph Two——shake，Paragraph Three——destroy，Paragraph Four——Rescue。实践证明学生是很快能找到的，而且结构很清楚。这一步也是学生写作能力中构建全篇的基础，是学生逐渐培养全局感的关健。

课堂阅读中各段内容是由支撑句组成的，教师要在Skimming 这一环节中组织练习，如判断正误、回答问题、单项选择、匹配信息等，让每一段都能让学生在不知不觉中领悟到支撑句的作用，它们都是围绕中心句而表达的，这一点教师要务必要渗透到学生的意识中去。

一开始让学生就一段来查读，如Unit2 Book 1中第二篇Standard English or Dialects中，第一、第二或第三段都可以作为训练的载体，因为它们首句很突出。然后让学生在首句指引下去回答相应的细节问题，使学生体会到文章是一步一步展开的。

在Close-reading这一部分，我是印了学案的，让学生自学，如Unit 5 Book 1我们印在学案上：提建议给某人，以暴制暴……还印了短语与句型，让学生在每一段中寻找。这样，学生既看了书，又掌握了基础知识，这是训练学生自学能力的一种具体步骤。有的重点句型可让学生从易到难学，如定语从句中修饰人的句型，我先写几个句子。

I like the person who is honest.

I like the person who can help me.

I like the person who makes me happy.

然后是让学生顺着思路，自已就能完成得很好：

I like the person who_________________________.

I like the person _____________________________.

A doctor is a person ____________________________.

A driver is ____________________________________.

还有就是让学生任意选择六个词组或句型，三个人一小组（小组是事先编好的）自编故事。这给了学生更大的想象空间，学生的积极性很高，他们是在快乐中学习、习得的并实践的。

Post-reading的主要目的是：1.根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。2.学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。

Post-reading是训练学生书面表达的大好机会，学生在前一步骤中积累了词汇，利用刚讲完的句子进行缩写。先以小段开始练习，给学生一个支撑句，然后让他们仿写。最初只是找主题句，加联接词，因为一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇，清楚、逻辑、规范的表达，还要把这些内容有机联系起来。许多学生能够写出没有语法错误的句子，但句子往往之间没有连贯性和整体性。在平时训练时，我引导学生关注欣赏掌握并运用一些表示并列，递进与转折等关系的过渡词。

接着是训练学生缩写，用三句话表达完篇，其中一句是主题句，其余两句是自已的总结。缩写之后进行改写练习，先是变换人称，然后是改变时态写作，或者是变成对话形式（如采访式），在阅读最后部分使其常规化和系统化。

在這个过程，教师要注意课件的使用与学案相结合。从以往的经验来看，有些教师讲公开课是最爱用PPT或Flash，感觉气氛很好，但细思量，学生在这当中并没有得到最大限度地练习，只是观众。这样学生写作机会很少，不如让学生写在学案上，学生练习机会会更多，我个人觉得课件只适合用在warming-up中，或是用语言描述有困难的情况下。

其实，课堂阅读教学在每节课进行一点点小任务、小目标，只要坚持，学生的阅读能力会有很大变化。

【责编 张景贤】