口语交际与作文教学整合教学实践

王丹

长期以来，对如何把握口语交际课的教学，我甚感困惑。《小学语文课程标准》让我对口语交际教学有了更深一步的认识。一年来，我在教学实践中一次又一次地尝试口语交际教学，探究口语交际教學模式，结合自己的教学实践着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，对中低年级口语交际教学设计了以下教学模式。

一、激发学生兴趣，让学生想开口说话

教师要在一定的范围内，激发学生的兴趣，让他们有“想开口说”的欲望。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之、乐之也就产生了兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”教师若能在口语交际真正开始之前就吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，那么教学就会事半功倍了。所以，教师的开场引导，课前激趣尤为重要。例如，在口语交际课《说说我自己》时，上课前我与全班学生交流时说：“同学们喜欢看《西游记》吗？”这时学生的兴趣来了，都抢着说自己的想法。我说：“那好，谁先来说说孙悟空有哪些特点？”这样一来，既调动了学生的积极性，又活跃了气氛。此时，我马上把话题一转：“今天我们上什么课？”同学生异口同声地说“口语交际”。这样自然激发了学生口语交际的兴趣，从而引入课题《说说我自己》。

二、创设多种情境，让学生无拘束交流

在进行口语交际训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的多种多样的交际情境，能有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉。让这种感觉促使学生在不知不觉中带出自己的情感和浓厚的兴趣，那么口语交际就有进一步深化的效果。这一环节很大程度上调动学生口语交际的欲望。平时的教学中，我根据学生的生活实际，采用适当的策略，活用教材，努力实现话题与学生的零距离。学生在日常生活中与小伙伴进行交流时，无拘无束，而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。针对这一点，我在口语交流时始终努力营造民主平等的交流氛围，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。平时我就要求自己平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自已的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩。这样，学生才能达到口语交际训练的目的。

教师要设好“说话的情境”，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现、想法。在交际的过程中，不断肯定学生的进步，激励他们的信心，让他们对口语交际产生更大的兴趣。必要时还可以让学生直接到生活中去与周围的人面对面地进行口语交际，在提高口语交际水平的同时，提高生活交际能力，提炼出作文素材，让学生体验和感受口语交际时的快乐交流。

三、实现双向互动，激发学生交流热情

新大纲明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。口语交际比单纯的听话说话要求更高，除了听得明白、说得清楚外，还要敏锐地觉察对方的意图，根据对象和场合适时接话，恰如其分地说自己的意见和想法。在口语交际课堂训练中，让学生参与交流互动，引起学生的交际欲望，激发他们口语交流的热情是十分必要的。在实践中我总结出口语交际的双向互动有以下几点。

1.师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。在双方的互动中教师与学生的关系是平等的，教师应尊重学生的个性，使学生享受到表达见解、提出意见的欢乐。例如，在口语交际课《教你学一招》时，我带来了自己在家做的水果沙拉，请全班学生品尝。这样，课堂气氛一下子活跃起来，有位学生竟然吃得高兴到忘记是在课堂上，对我说：“妈，真好吃！”学生顿时哈哈大笑，笑声让我们放松心情，拉近了师生间的友谊。

2.生生互动。生生互动主要有竞争与合作，学生从合作中获得自尊，提高社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，我组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。在小组交流后，还可以让部分学生上台汇报交流；也可创设表演情境，给学生以表现的机会，进行角色体验，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务，使每一位学生都有交流互动、展示自我的机会。如在《神话、传说故事会》口语交际的教学中，我让学生结合所学过的神话传说等课文来进行交流讨论，然后小组内合作表演。尤其表演《西门豹》一课时，通过上台扮演故事中的角色，展现故事中的情节，创设故事情境，学生加进了很多自己的语言和想法。这样既培养了他们的交际能力，又发展了他们的创造力，同时提高了写作素材，学生有话可说、有话可写。

四、评价恰如其分，重在激励学生提高

在教学中，我让学生自己去评价，看看学生眼中的标准是什么样的，并让他们介绍自己在此次口语交际过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生多交流，我们才能观察到他们的内心世界，才能贴近学生心灵，作出一个正确的评价。口语交际课上，我尽量给学生创造更多的表现机会、说的机会、演的机会、示范的机会。只要是学生有大胆的想法，哪怕怪异可笑的想法，教师都应给予充分的肯定。只有这样，学生才能保持较高的热情，在口语交际过程中享受到成功的喜悦。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。当然，表扬和赞许并不是无原则的，这就需要教师掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。比如，评价时可以采用一些较为感性的语言，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍，老师好像也来到了那个迷人的地方！”等。比较具体的评价，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。这样评价不仅具有针对性，而且正确、准确，使评价更具实在意义。

总之，引起学生的说话欲望，创设多种多样的交际情境，激发学生的浓厚兴趣，实践口语交际双向互动，让学生在一种积极主动的状态下进行口语交际。事实证明：语文学习必先由动口开始，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，并形成良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。

【责编 张景贤】