浅谈农村小学口语交际训练

黄小露

摘要：本文通过构建口语交际情境，注重实际生活对口语交际的促进作用，合理评价有助于口语交际训练等，系统地论述了在农村小学中如何进行口语交际训练。

关键词：农村小学；口语交际训练

现阶段我国农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力。与城里的学生相比，农村学生见识较少，语言环境较差，口语交际能力相对薄弱。在实际教学中，教师对怎样提高口语交际课堂质量显得力不从心，课堂上不是教师简单带过，就是学生沉默不语，使得许多农村小学生缺乏说话的能力，常常发生含糊不清、吞吞吐吐、颠三倒四、词不达意的问题。有的学生缺乏说话的勇气，他们的注意力无法集中，思维跟不上说话的节奏，又由于害羞、紧张等心理往往不敢说话；有的学生缺乏说话的技巧，与人交流时往往没有重点，漫无目的。怎样采用有效的教学方法对农村小学生进行口语交际训练，是广大教研工作者应该思考的问题。笔者认为进行有效的农村小学口语交际训练主要有以下三点。

一、构建口语交际情境

教学大纲指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。构建情境是进行口语交际训练的一种重要且有效的方法。创设情境，形成一种和谐、民主的教学氛围，能让学生从感受、体验形象中感觉到像是在课间玩耍嬉戏那样无拘无束，畅所欲言。要做到这点，教师首先要选好话题，所选的话题要能打动学生心灵，才让他们乐意开口说话。如自我介绍，说说“我最爱听的一句话”，我最喜欢的人生妙语，我的家庭等形式多样的活动。即兴演讲对抗赛也是一种很好的形式，如在讨论“零花钱怎么花”时，学生可以结合自己及所见所闻畅谈感受，对有的同学“过度的物质享受，对孩子的身心发展而言，有害无益”的观点深情赞同，对班级中有些同学讲究物质享受，互相攀比的现象进行引导教育，这样既提高了学生明辨是非的能力，又培养了他们良好的行为习惯。

（一）利用实物构建情境

针对小学生智能发展未成熟、观察事物不细致的特点，让他们学会观察非常重要。利用实物展示的直观形象，可以便于学生观察，快速地吸引他们的注意力，激发他们口语交际的兴趣和热情。比如第五册语文课本的口语交际“说说我的学校”，教师可以将学校的教学楼、学生宿舍、运动场、正在就餐的学生们、绿化带等真实生活的图片给学生展示，利用图片的直观感觉，使每个学生都有眼前一亮的感觉。教师还可利用相机进行引导，给学生分成“学校风景”“学校师生”“校园活动”“学校建筑”等讨论小组，学生可以选择进入自己喜欢的话题小组中，通过每组留一人，其他组员串组交流的方式使学生置身于口语交际的情境之中，提高口语交际训练效果。

（二）通过表演构建情境

小学生的思维具有鲜明的形象性，因此，教师在教学中只有将内容赋予形象生动直观的形式才能激发学生的兴趣，提高他们的观察能力。

比如S版第十册语文课文中的口语交际“介绍一种动物”。教师让大家以小组为单位，挑选一种自己喜欢的动物在组内介绍，要介绍这种动物的外貌体态、生活习性和生存环境。小动物对于农村学生来说非常熟悉，又是在小组内展开的，所以大家说得滔滔不绝。时机成熟后，教师相机让学生在全班介绍，可以在介绍时模仿动物的声音，也可以戴上自制的动物面具。这样，一个个活灵活现的小动物就出现在课堂上，学生讲自己熟悉的东西时，显得如此胸有成竹。表演使学生在感到轻松愉悦的同时，还能够渐渐地深入到口语交际训练情境中，这既符合学生的认识程度和能力发展特点，又能帮助学生养成良好的说话习惯和语言态度。

二、注重实际生活对口语交际的促进作用

对学生进行口语交际的训练，教师只是凭借课堂是远远不够的，要将训练延伸到课堂之外，让学生在生活实践中积极运用。因此，教师可以根据教学内容组织各种形式的课外活动，主动为学生搭建口语交际平台，通过构建生活情趣浓郁和富有时代气息的语境，让学生翱翔在多姿多彩的生活“大舞台”中，在活动中提高学生的口语交际能力。例如，我设计让学生与本校一位不认识的同学交朋友，把自己介绍给这位同学，即向陌生的人“介绍我自己”，包括自己的年龄、家庭成员、住址、兴趣爱好、特长、学习等情况。通过这样一种具有生活特质的说话实践，我发现学生口语能力在不断提高，他们真正学会了怎样在生活中交际。再如S版语文第六册和口语交际“有趣的发现”：当我们走进大自然，走進生活时，一定会有许多有趣的发现，你发现了什么呢？是怎样发现的？学生回去后留心观察，结果让人意想不到：“我发现蜻蜓把卵产在水中”“小鱼死了，身子漂在水面上”“下雨前，蚂蚁会忙着搬家”“大热天，知了会在树上不停地叫”“小乌龟冬天很少动”。

三、合理的评价激励有助于口语交际训练

进行口语交际教学时，要注重对学生兴趣的培养，教师要善于用肯定和表扬的语气来尊重学生，激励他们有上进的动力。这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练。例如，在语文课堂上，可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话，进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增、效果良好。如语文S版五年级下册的口语交际“电话留言”，让学生在时间紧、事情急的情况下，给对方电话留言或发手机信息，把自己要说的话跟别人分享，即使学生讲得条理不清晰，只要他们有说的欲望和勇气，教师应该用耐心来尊重和鼓励他们，不能随便打断他们的思路。教师要有一双善于发现学生微小进步的眼睛，并及时给与他们肯定，而不要动不动就用“不准确”“不规范”等否定他们的用词，发现他们某个词用得不恰当时，给机会或提醒他们换个新词再说。小学生处于练习口语的初级阶段，语无伦次或词不达意是难免的，这时就更需要教师的耐心关怀和细心呵护了。

综上所述，口语交际是一门所有人都应该掌握的语言技巧，短时的训练是远远不够的。它需要教师在日常的教学中寻找口语交际训练的契合点，聚沙成塔的点滴训练才是行之有效的方法。生活就是口语交际的内容，口语交际无所不在、无时不在，在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为农村小学生创造口语交际的广阔天地。

【责编 张景贤】