激发学生语文学习兴趣有效策略的研究

陈素新

摘要：语文教学必须超越知识技能教学的束缚，走向智慧鲜活，让每一个学生的个性得到充分张扬，感受到自己的智慧和力量，使教学过程真正成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。在教学实践中，我注重引领学生在活动中学习语文、在生活中学习语文、在激励中学习语文，激发学生对语文的学习兴趣。

关键词：活动；生活；激励

《语文课程标准》中提出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”那么在语文教学中，又如何让学生热爱语文，产生对语文的学习兴趣呢？对此，我在教学中进行了积极探索。我认为，语文教学必须超越知识技能教学的束缚，走向智慧鲜活，让每一个学生的个性得到充分张扬，感受到自己的智慧和力量，使教学过程真正成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。在教学实践中，我注重从以下三个方面引领学生学习语文，激发学生对语文的学习兴趣。

一、在活动中学习语文

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的开始，智慧从动作开始。”语文教学要力图从教学情景的创设、教学形式的改变、教学内容的重组等方面加以突破，从儿童的身心特点和学习规律出发，寓教学于活动之中，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣，激发学生对语文的学习兴趣。

1.活动化的教学情境。教师把教学置于一定的活动情境之中，能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在入境动情的环境中主动学习。如教学《富饶的西沙群岛》一课时，由于西沙群岛地处祖国南大门，书中所描写的景色对于学生来说有些遥远、陌生，为了使学生学起来如身临其境，我搜集了有关海底、沙滩及海岛等景色的视频片段，并配上欢快的乐曲。上课时，学生看到这鲜活的画面，顿时手舞足蹈、兴趣盎然，谈笑声中，他们领悟到西沙群岛的美丽、富饶。

2.教材的二度开发。新教材赋予教师教和学生学的空间非常大，教材无非是个例子，是个凭借。因此，教师应大胆地对教材进行二度开发，创设丰富多彩的语文实践活动，全面提高学生的语文素养。如教学《五彩池》一课时，课前让学生搜集有关五彩池的文字、图片资料。课上，让他们把这些资料相互交流，这样不仅扩大了他们的知识面，而且让他们更加积极主动地投入到了学习之中。又如在教学《翠鸟》后，组织学生开一个“鸟类知识介绍会”等等，这些凭借教材拓展的语文实践活动，密切地联系了学生生活经验世界和想象世界，顺应学生的学习需要，极大地丰富了他们认识世界的途径，更多地提供了学生参与与展示的机会，让学生在互相交流中品尝成功的喜悦，享受学习语文的快乐，进而激发学生语文学习的兴趣。

二、在生活中学习语文

基础教育课程改革的目标之一，就是加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。对语文教学而言，不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，巧妙地组织教学，潜移默化地影响学生的情感，使学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

1.教材中寻找生活内容。如在教学《颐和园》一课时，由于我班多数学生都亲身游览过颐和园，他们这一生活经验可以说是一笔宝贵的教学资源，因此我在课前请学生收集颐和园的相关资料，课堂上开启学生已有的生活经验的大门，让他们交流所了解到的颐和园的知识，尽情展示。在资源共享的同时，他们不仅学到了知识，发展了语言，而且在表现中享受到了自我实现的满足。

2.教学方法生活化。学生是课堂教学的主体，课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。只有让学生多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。

看看摸摸。如在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，我把杨梅摆在了每个学生的书桌上，让他们用眼睛去看，用手去摸，亲口品尝，不仅激发他们主动探究的欲望，而且获得了真实的知识经验。

演演说说。儿童是生活在游戏中的。语文教学中，让学生入境演一演，在学习中玩耍，在玩耍中学习，能使语文学习成为一件快乐的事情。如教学《会摇尾巴的狼》《陶罐铁罐》等课文，都可以让学生演绎文中的故事，在表演中加深对课文的理解和感悟，并通过充分展示自我，获得丰富的内心体验。

想想画画。如教学《瀑布》《九月九日忆山东兄弟》《五彩池》等课文，让学生亲自动笔画一画，既可以提高学生的想象力，又可以使学生对语文的学习兴趣得到培养。

三、在激励中学习语文

著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”激励在教学中有着其他手段無法替代的作用。在教学实践中，我发现，语文教学中正确运用激励手段，能激发学生参与语文活动的内在动力，建立学习语文的自信，体验到语文学习的乐趣，从而形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

1.善于挖掘教材中的激励因素。所谓激励因素，我认为是教师根据教材创设的一些让学生充分发挥想象的平台。教师如能在教学中恰当地开发和利用这些空间、平台，必将有效激发学生学习语文的积极情感，使他们始终处于一种积极向上的状态。如教学《捞铁牛》一课，学习接近尾声，学生纷纷用自己的语言谈了对怀丙和尚的认识，“怀丙是一个爱动脑筋的人”，“怀丙是一个聪明的人”等，我用热情饱满的语言对学生说：“我发现我们教室里也有许多怀丙，老师相信你们比怀丙还要聪明，会想出更多更好的办法！”赏识、激励，为学生提供了畅所欲言的平台，学生的思维火花不断闪现，创造才能得到最大限度的激发。

2.巧妙运用激励性评价。新课程追求教师和学生在心理、情感层面上的接触，追求师生心灵的拥抱。我在教学中不光关注学生学习的结果，更关注他们学习过程中所表现出来的情感态度，用积极、及时的评价来帮助学生认识自我，建立信心。如“你朗读的声音要是再大声些，就超过老师了”“你告诉大家的知识真有趣”等等。真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着快乐的笑容。同时，我还经常不定期地组织学生互相评价，如让学生用几句话夸夸自己身边的好伙伴，做成卡片送给对方等等，这一种激励评价是学生一笔宝贵的精神财富，它引领着学生养成良好的品质，并促进和持续学生学习语文的兴趣。

教师是语文学习活动的组织者和引导者，只要我们转变观念，真正做到教学以学生为主体，灵活运用多种教学策略，就一定会激发学生对语文的学习兴趣。

【责编 金 东】