情境化教学让中职语文课堂充满生机

沈月华

摘要：情境教学法，就是从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景和氛围，通过学生参与、师生互动来实现教学目的的新型教学方式，是一种将教学内容生动化、形象化的教学手段。情境教学使学生的自主学习、创造能力、审美能力都能得到相应的发展，对职校生至关重要。

关键词：情境；中职语文；课堂；生机

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0082-02

课堂是学生学习的主要场所，是实施素质教育的主渠道。知识的获得不是被动接受，而是主动获取、运用并积极体验情感的过程。《语文课程标准》明确指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。也就是说，要选择正确而恰当的教学方法，让语文课堂充满生机和活力，真正成为学生学习的乐园，使学生在良好情境中愉快、高效地学习。在语文教学中，巧设情境是让课堂充满勃勃生机的有效途径之一。

一、多媒体感知，创设情境

中职生没有普高生的主动和自学能力，让他们在课堂上跟着教师的思维去思考问题是难上加难的事情。多媒体教学的出现，让课上嗜睡的学生在视觉上得到强烈的冲击，从而刺激大脑，不知不觉地跟着教师的思路学习，并主动思考、培养基本的审美能力。

例如，对于《荷塘月色》、《我的空中楼阁》这样描写优美景致的作品，可以用多媒体勾画出一幅幅令人心旷神怡的美景图，让学生在诗情画意中接受美的熏陶。又如，配合教学需要，向学生展示书法、传统绘画、雕塑等作品，用欢快的圆舞曲插入《项链》的高潮部分，让学生自然而然地进入学习情境，各具风格的优美音乐使学生惊喜、陶醉、亢奋，直至主导情感。多媒体能使许多难以描绘的抽象内容得以展现。因此，应加强教学中信息技术的运用，通过画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字转变为具体可感的审美形象，在语文教学中通过信息技术欣赏美是增强审美感知力的重要途径。

二、图画再现，创设情境

例如，《我的空中楼阁》一文，“小屋后面有一棵高过屋顶的大树，细而密的枝叶伸展在小屋的上面。美而浓的树阴把小屋笼罩起来。这棵树使小屋给人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度”、“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中”等语言优美形象。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”这个比喻句写得形象、新颖，古有“眉似青山，眼若秋水”之语，作者在这里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是独特新颖。在细细品味语言文字之后，再出现相关画面或Flash，使语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让学生更容易理解，且加深记忆。学生倾听优美的课文朗读，伴着舒缓的音乐，欣赏着一幅幅淡雅清丽、美妙多姿的风景画，感悟着这篇奇颖秀逸的写景美文，在身临其境的愉悦中突破了教学难点。

三、表演体会，创设情境

根据教学内容，把游戏、相声、小品、课本剧等文艺形式引入课堂，让学生扮演角色表演，充分体验，增加教学情趣，催动感悟。中职语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于表演，可以将其改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行绘声绘色地表演。“课本剧场”是一项综合性极强的活动，不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了勇于表现自我的意识。例如，艺术专业的学生表演欲望极强，因而在上《雷雨》一课时不必采用课件讲解，而是让学生事先预习课文，将学生分组，先选择角色、制作道具、揣摩人物，然后上课时分角色扮演剧中人物，将最精彩、有较多对话的片段在课堂上重现，让人产生身临其境之感。这样的课堂环境让学生更易理解作者所塑造的人物，体会剧中人物形象和人物语言。语文课充满乐趣，学生成为课堂主角。

四、疑难诱发，创设情境

亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”在教学过程中，教师应善于创设问题情境，指导学生积极思考，发现疑难，并勇于提出不同的见解，让学生在主动探求新知识的过程中碰撞出创造的火花。当学生不善于质疑，提出的问题还在思维萌芽状态时，教师应注意引导学生向思维的深度、广度延伸，试着从不同角度找问题。例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者提问：“同学们，这首词被公认为豪放派代表作，豪放风格表现在哪儿？”绝大多数学生说：“写景的文字很大气”，并一起诵读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”笔者进一步启发：“作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么独独艳羡周瑜？”一时间课堂陷入沉寂。突然有位学生说：“周瑜年轻英俊、雍容娴雅、指挥若定，具有儒将风度。充分显示出周瑜的杰出指挥才干和蔑视强敌的英雄气概。”接着，有学生说：“周瑜年轻有为，又深受孙权信赖，建功立业名垂青史，还娶了个大美女，而作者已年近半百，功业无成却又遭贬谪。”学生的观点鲜明，论述清楚，敢抒己见，全班学生情不自禁地为他们鼓起掌来。

五、语言描述，创设情境

作为教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂45分钟的课，对于生性好动、厌学情绪严重的中职生来说简直是难耐的“煎熬”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于设疑激趣，扣人心弦。因此，语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、格言、警句、成语、典故、诗词等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造情境，让学生感到课堂新奇多趣，喜欢课堂。

例如，在教学《荷花淀》一课时，课文写道：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。”就这么一句话写出了一个农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，把握人物语言，教师不妨假设一种写法与之比较，“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。孩子他爹，你就放心大胆地去吧！”学生笑得前仰后合，在笑声中深刻地领悟到原作的真挚、自然、细腻。心理学研究表明，当人的情绪或思维处于兴奋、积极的状态时很容易接受新事物。若语文教师在教学中努力挖掘教材的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，就会使课堂气氛变得轻松愉快，学生精神集中，思维活跃，想象丰富，极大地提升教学效果。

六、想象激发，创设情境

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的有效措施。语文课文中的内容丰富多彩，有悲怆壮烈的英雄故事，有妙趣横生的神话传说，有如诗如画的山水景致，也有激情满怀的时代赞歌。教师要根据教材的不同特点创设情境，营造相应的氛围，引起学生的情感共鸣，调动学生丰富的想象，从而激发学生的创造性思维。例如，教学《雨巷》时，可以设计这样的问题：“细雨如丝的江南，走在悠长寂寞的雨巷，你能否展开想象勾勒一幅‘雨巷中的图景？”；教学《我来到这个世界为的是看太阳》时，可以创设“与诗人对话”这一情境，激发学生的想象。