浅谈语文课堂

周正全

摘 要：随着语文教学改革的不断推进，语文课的教学方法不断翻新，教学手段日趋现代化，但往往有些语文课花样有余，而内容不足。那么，真正有意义的语文教学究竟是什么呢？教师应该从文本出发，引导学生依据文本表现出的认识、启示、感悟来认识评价、审视现实中人们的精神现状、生活的现状、文化的现状、民族发展的现状，从而达到现实意义的精神提升。

关键词：教材；欲望；默读

教学是一项富有创造意义的劳动，获得成就的前提是教师要把教材弄熟，研究透。教学上用这种办法、那种办法，研读不透教材就是没有办法。

一、上好语文课，“读”是关键

古人把朗读视为语文学习的至妙之法。宋代理学家朱熹说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误读一字，不可少一字，不可倒一字。”还说：“非高声诵读则不能得其雄伟之概，非蜜咏恬吟则不能探其深远之韵”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见，朗读在教学中的重要，它是中国传统的教学之法。现代教育家夏丏尊先生也很强调朗读“要领略文字的气势，吟诵是唯一的途径”。语文课堂教学中，要学生有情味的朗读，有思味的默读，有韵味的赏读，做到轻重缓急，抑扬顿挫，达到读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人感到历历在目。如，在教《醉翁亭记》时，要让学生读出山水之乐，滁人游山之乐，众宾宴游之乐，禽鸟之乐，进而感悟欧阳修与民同乐的思想境界。通过读，把书面上的文字演绎成鲜活的生活画面，转换成听者的内心视像，展现在听众面前；通过读，让学生积累欣赏优美的语言，获得良好的语感，体味文本的情理，受到心灵的震颤。

二、上好语文课，“活”是灵魂

“活”当从三个方面去理解：一是生活的“活”。语文学习要与生活紧密相连。在教学中，必须唤起学生已有的生活体验，让学生在学习的始终都有自我个性的情感体验加入其中。课堂上对文章的把握，对词句的辨析，对文段的理解，都应当是教师帮助学生入其境，近其悟，品其味的之后悟得，是教师、学生与文本产生的共鸣。二是活力的“活”。李镇西老师曾说过：“语文学科与数理化最大的区别之处在于它的录与活。只有让语文教学充满灵气与活动，语文才能有无穷的魅力。”我想，这就是说要让语文教学充满活力，生机勃勃，只有让学生进入文本，调动自己的生活经验，对鲜活的文字进行辨析，得出自己的感悟，学生才是愉悦的，对语文的学习才是有兴趣的。三是灵活的“活”。不论是分组讨论，还是朗读，不论是表演展示，还是语文实践，都应当是建立在文本基础之上的安排与架构，是抛弃了机械灌输，尊重了学生个性发展的教学活动，这才是符合学生内在需求的。课堂上的问答、引导，应是充满智慧的，即使是那些随意、随机的对话也应当是充满智慧的。

三、上好语文课，有情才是真谛

语文是一门最富情感的学科，因此，语文课堂应该是情深意浓的快乐时空。徐天何教授说：“情是语文教育的生命。”语文教学是在感染熏陶活生生的人，人是有理性的也是有情感的，我们经常说：“以理服人，以情感人。”可见语文知识的传递离不开感情的投入，感情的加深可以促进学生学习语文知识的兴趣和个性的健康发展。语文教师能否在课堂上巧妙地创设语文情境，煽动学生的情趣，使学生主动愉快地参与语文学习的全过程，是语文课成功与否的关键。

四、让学生真正“动”起来才是目的

成功的语文课的标准只有一个，那就是学生在课堂上真正“动”起来。要让学生真正动起来，教师首先要创设一种宽松、自如、温馨和谐的教学环境，解放学生的大脑。教师用自己智慧的“拨火棍”，挑动学生思维的柴禾，让联想、想象、分析、综合的氧气自由流入，使学生灵气的火苗充分燃烧。在词句辨析、文段鑒赏、合作解疑的过程中，只有让学生动起来，教学才是灵动的，才是有效的。

参考文献：

顾德希.谈语文的电化教学[J].中国电化教育，2003（09）.