抓住学生心理活动规律 提高学习积极性

祁美蓉

摘 要：任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。在体育教学中，不能只要求学生做机械的模仿练习，更重要的是要掌握学生心理活动规律，启发和培养他们正确的学习动机、学习兴趣，只有启发他们积极思维，才能充分发挥他们的学习积极性，从而提高教学质量。

关键词：体育教学；心理活动；积极性

体育课和其他课程一样，也是一种教师教和学生学的双边活动。在新课程的教学理念下，如何在最短的时间内激发学生的求知欲望，促使学生积极主动地开展学习，改变“要我学”的被动学习态度，使课堂教学真正成为师生共同参与、共同研讨的教学过程很重要。所以，要提高课堂教学质量，仅有教师的积极性是不够的，必须激发学生的主体意识，增强学生学习的主动性和积极性。培养学生学习兴趣，调动学生的学习积极性是提高教学质量的重要途径。我认为，作为教师，掌握学生的心理规律，然后进行课堂教学设计，是提高学生学习积极性的有效途径。

一、抓住学生对新事物的“好奇”心理

好奇心，在心理学中认为，是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。低年级学生由于刚刚参与体育课的学习，对体育课的教学内容不甚了解，所以教师利用学生的“好奇”心理，设计一个有趣、欢快的情境作为开始，让学生对这堂体育课产生兴趣，拥有求知欲，从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门。例如，在进行前滚翻的教学时，可以用故事、图片等方法描述“刺猬的自我保护”，提问学生“你会吗？”“你想试试吗？”等，激发学生学习的积极性，从而引出本课的内容与重点，继而开始学习。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。

二、推崇学生的“偶像”心理

学生的身体行为大多是从模仿开始的，但是我们的体育技能的学习又不能仅仅停留在模仿阶段，应该要“定形”。在进行技能的教授时，我们的教师要抓住学生的“偶像”心理，让学生崇拜自己，喜欢自己。当教师在完成一个技能动作的示范时，学生会发出惊叹：“哇！”“老师真厉害！”“我也可以的！”等等，这样才能让他们愿意学，甚至有超越教师的想法。例如，在进行一些动作技能的学习，如呼啦圈、运球、花样短绳、跳山羊等技术动作时，教师必须有正确且精彩的示范，这样才能激发学生的学习欲望，让其主动去学习。当然，这样就要求我们的教师必须强化自己的基本功，不断提高专业素养。

三、用学生的兴趣爱好激励并取代“懒惰”心理

现在的学生大多都不喜欢跑步，一听到要跑步就叫喊或请病假，更谈不上对于跑步有兴趣和习惯了。可是速度和耐力素质是我们身材素质的两大基础，那么如何才能用学生的兴趣爱好来提高学生跑步锻炼的积极性呢？例如，篮球运动是学生最喜爱的，他们打起篮球来就生龙活虎，什么都可以忘记。如果教师有意识地多组织篮球比赛，使学生的速度素质和耐力素质不知不觉地得到了充分的锻炼，同时，针对许多学生在比赛中体力下降很快，跑不快，跑不动的现象，教师及时指出，速度素质和耐力素质是打好篮球的基本保证，这样学生就能较自觉地练习跑步，教学效果就要好多了。用学生爱好的其他运动来代替，让学生从无形中锻炼其本身较为薄弱的身体素质。

四、充分运用“团结合作”的竞争心理，调动学生的积极性

体育教学中，在游戏、足球等教学中，避免不了会有比赛，出现竞争，那么教师应该适时地运用这种竞争心理来调动学生的积极性，提高学习的效率。例如，在进行足球教学前，可以先指导学生观看一些精彩的比赛瞬间、进球瞬间等，让学生了解教材的同时，激发学习兴趣。再以学习后进行同班的教学比赛，也可以是与其他班级交流比赛为诱饵，引导学生认真学习动作，打好基础，为班争光，这样的效率会更好。

五、利用学生的“争强好胜”心理

学生的特点是争强好胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。在教学时，由于学生都是初次接触，因此可以说是同一起跑线。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。但是也因为学生的个性差异，对于学生掌握动作时的要求也不同。相对差一点的学生，可能就会失去信心，没有练习的动力。那么教师可以对学生进行能力分类，然后利用学生的“争强好胜”心理，让他们带着“不能输给其他学生”“他能做的我也能做”等思想，用不同的鼓励方式激励他们。竞赛的内容、形式要多样化：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的学生则要鼓励他们振作精神，争取再赛的胜利。例如，对于缺乏自信、动力的学生，可以给予考核加分的奖励；对于身体机能较差的，可以用降低标准、物质奖励的方法；对于成绩优异，又有点骄傲的学生，可以分派任务，带领徒弟，这样既能帮助其他学生，又是对他的一种提高。

六、正确把握学生的“喜新厌旧”心理

学生精力充沛，通常比较容易接受新事物，说明他们喜新厌旧。他们喜欢多变的、手段新颖的练习方式，所以多样化的练习形式直接影响着学生的兴趣和学习效果。例如，准备活动不能老是采用一成不变的跑步和做操，机械地枯燥地重复动作，会使学生产生厌烦情绪。假如教师能结合课的内容和教学任务，变换成“小矮人”走、侧身跑、交叉步跑、后退跑、“三步上篮”跑、变速跑、花式图案形走、跑，双人操、轻器械操、活动性游戏等等，学生的兴趣会大大增加。

七、贴合学生的“骄傲”心理，让他体验成功

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”在体育教学中，教师对学生的学习情况给予及时、公正、客观的评价，能积极影响学生的心理活动。对学生微小的进步，及时积极肯定的语言加以鼓励和表扬，都能使学生体验到成功的喜悦，从而加深对体育课的感情，提高学习积极性。对学生的鼓励和表扬除用富有感情色彩的评价语言，如“很好”“有进步”“不错”“继续努力”等外，教师还要用体态语言来评价学生，如一个微笑、发自内心的点头、有力的掌声、亲切的抚摸等。评价要准确，特别注意对不同对象掌握不同分寸。对有骄傲情绪的学生，要促使他们虚心，看到自己的不足，自己有进步，也希望其他同学一起进步。对基础差的学生应注意观察，只要有微小的进步就要肯定，没有进步的相信精诚所至，也能金石为开，也应鼓励以激发信心，不能冷落、视而不见。

激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，认真参与。学生常以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力，我们要善于捕捉学生的这些心理特征，利用这些心理规律安排教学，启发他们的学习动机，激励他们的学习兴趣，真正地把“要我学”转化成“我要学”。

参考文献：

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