评价中职好学生“四法”

李顺华

在国家大力推进中等职业教育的大好形势下，许多中等职业学校又获得了难得的发展机遇，大量九年义务教育的学生涌进中职学校，这些学生绝大部分都是文化基础比较差，学习兴趣不够浓，对他们只有实施素质教育，培养一技之长，才能真正把中职学校办成社会需要、学生家长满意、学生喜爱的学校。素质教育，是当今教育工作者的一道“大餐”。中职思想政治课是这道“大餐”中色、香、味俱全的特色菜。如何做好它，要从评价“中职好学生”着手，找到恰当的配方。评价中职学生教育成果有很多种标准和方法，除了学好基本的文化基础和理论课程，掌握一定的基本技能外，思想道德品质的好坏至关重要。结合我校的教育理念“要学做事，先学做人”，客观公正地评价中职学生，做到以下几点是至关重要的。

一、平等互谅法

教师要放弃“师道尊严”的架子，与学生建立平等、互谅的关系，决不能用成人标准要求学生，把成长中的中职学生塑造成固定模式。素质教育强调师生关系是平等的、朋友式的互通有无的关系。现在的学生絕大多数是独生子女，待人接物误区种种，“唯我独尊”屡见不鲜，性格偏激，心理缺陷多，易动怒，难接触。如果对学生出现的错误不能正视，不能接纳，粗暴干涉，哪来的平等互谅？对待朋友要宽容，对待中职学生更有宽容。只有宽容才能平等、才能互谅，才能感悟到中职学生的“好”，才能使学生心悦诚服地接受教育。

二、师生互补法

现代信息网的形成，学生的接触面很广，懂得的东西很多。教师如果回答不出学生的提问，将是一种什么样的场面？教师必须抛掉“闻道有先后，术业有专攻”的陈旧观念，勇敢地敞开心扉，及时充电，像孔子那样“博与诗书，察与礼乐，祥与万物”。中职学生很多都对计算机感兴趣，接触大千世界的东西很快，虚心向学生学习，从学生的个性特长中吸取养分，这样既鼓励了学生，又提高了自己。把个性特长作为评价“好学生”的标准，师生之间就会建立融洽的关系。

三、轻利重义法

面对教育模式由应试教育向素质教育转轨的推进时期，许多评价手段还很不完善，在绝大多数社会成员和家长心目中，还存在以“优分数”“及格率”论“英雄”；家长只认分数，只认名次，常常责怪我们中职学校的教师只教学生技能，天天说教，考试不看分数，是“不务正业，误人子弟”。探索评价新标准肯定会付出“利”的代价。但是，没有这一代价，就不会有创新，就不能推动素质教育改革的发展。改革是阵痛的，阵痛之后才会有“新生”。中职学生就像一只小小鸟，如果人为地给她的翅膀缀上黄金，“想要飞却怎么样也飞不高……”如再用“背得多”“考高分”“好学生”那一“陈规陋习”来评判教育的优劣，能培养出现代社会所需要的多层次、复合式、竞争型人才吗？能判定这样的学生就是我们要求的“好学生”吗？现实已经给予了无可辩驳的答案。

四、展示才华法

素质教育，是在人的先天禀赋的基础上，促进人身心结构的健全、智慧才能的开发、人格的完善的一种教育。让有“强记性，重分析”者展示成绩；有艺术天才者“高歌畅舞”；有奇思妙想者“遨游天宇”。给他们“八仙过海，各显神通”的广阔空间，“驰骋寰宇，挥洒奇意”的大舞台。只要从学生的自身特长去给予恰当评价，使他们真正感受到自己的价值，焕发出活力，用行动证明自己，就是职业素质教育的成功。

职业教育改革早已经起步，中职新课标早已开始实施，只有与时俱进，不断创新，才能适应课程改革和中职教育发展的需要。创新意味着对传统的扬弃，既要从教学方法上创新，更要从评价手段上创新。只有这样，素质教育才能健康有序地发展。

以上四种评价现代“好学生”标准的方法，是教学实践之管见，草拟出来以求教于同仁，望不吝赐教，以便把思想政治课这桌“大餐”逐步完善。

参考文献：

[1]素质教育观念学习提要编写组.素质教育观念学习提要.生活·读书·新知三联书店，2001-07：82，87.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2008-07：39，111.

[3]王毅.一位圣者的人格写照：《论语》与孔子.沈阳出版社，1997-07：85.