新课改背景下教师的变化

宋济泉

摘要：新课改给教师带来诸多变化，包括角色、工作方式与技能等方面。文章简要地阐述了这些变化，并探索了转变的意义，着重强调了合作在教学过程中的重要作用。

关键词：新课程；合作；专业性评价

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0035-02

当前，新课改迈出了坚实的步伐，也使教育教学取得可喜成绩：①教师角色的变化：教师从课堂权威转变为学习引导者；②学校职能的变化：学校适应学生的发展，而不是学生适应学校的发展；③教师评价的变化：建立发展性教师评价体系；④学习方式的变化：主动参与、乐于探究、交流合作。

在教学过程中，教师必须履行多样化的职能，承担组织教学的责任。从一味地强调知识的传授转变为着重组织学生的学习，加强教师与学生、学生之间的合作；利用现代教育技术，指导学生学习知识与技能；更密切地与家长合作，并参与校内服务和课外活动。此时，教师不仅是专业知识和技能的继承者、实践者，也是专业知识的发展者。一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量，这些情景所表现出来的一般性和偶然性联系能让教师不断形成新的专业知识。在这种情境下，教师能体验到理性释放的愉悦和创造性冲动的欣喜。教师专业创新的潜力包括教学行为反思、教学情境研究。

新课程下教与学方式的改变，要求教师逐渐改进工作方式、不断形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护一样，专业技能也是教师专业化的表现。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为的方式来呈现，具体表现为教学行为策略和理性认识方式。

一、合作对象与技巧

1.与其他教师合作

教师是一个孤独的职业吗？在很多教育工作者眼中，教学被描述成一种孤独的工作。从表面上看，教师每天都和学生在一起，怎么可能孤独？事实上，教师确实是孤独的，尤其是在以教师为中心的传统教学形式中，因为自己在课堂上的位置和身份，导致与学生的确有隔膜。此外，教师与同事也有隔膜。曾经有位教师说：“在教师休息室中，除了寒暄之外，我们从不谈自己班级里的事情。因为不想让他人知道我们的问题，害怕他们认为我是不称职的老师。”一间教室就像一个有城墙的或护城河的城堡。新课改强调教师之间的合作，不仅可以让教师摆脱孤独感，而且可以满足新课程、新方法所提出的要求：只有不同学科的教师互相合作，才能完成课程的综合和学习方式的综合。

教师相互合作的益处有：①心理支持——有人与我们分享成功、分担问题总是好事；②产生新想法——同事是教学信息和灵感的巨大源泉；③示范合作——将合作带来的优势展示给学生；④汲取力量——整体可以比个人通过努力获得更好的成绩；⑤减少工作负担——通过分享计划和资料，共同努力，可以减轻自己的负担；⑥增强动机——与同事合作，可以获取更多促进学生学习的方式；⑦支持变革——当个人试图单独实施革新时，往往不会发生重大的变化。集体参与时，教育改革会更成功。

2.与家长合作

由于新旧教育观念之间存在矛盾，或者缺乏足够的信息，使得家长对新课改不甚了解。此时，教师应与家长密切合作，争取家长的支持。教师有责任向家长解释新的教育教学观念及改革意图，以便学生在新的氛围中学习时不至于让家长感到困惑。因此，教师必须与学生家长或监护人建立密切的关系，与他们共商教育问题。同时，家长在其中也应发挥积极作用。

3.与教育管理者合作

改革进程在学校里并不是整齐划一的，新旧观念、评价标准都会同时存在，必然会有冲突与统一交替过程。这就需要教师具有一定的耐心和抗干扰的能力。教育管理者应走在新课改的前列，才会坚定改革信心，不会因为有困难而退缩、中断。在新课改的实施过程中，教师将面临各方面的巨大压力，常常会使自己处于两难的境地，争取教育管理者的支持会更顺利地完成改革。可见，教育管理者对新课改的深入推进至关重要，因而教师应向管理者阐明自己的教育理念和工作计划，与对方协商改革方案。并与管理者一起对学校内部的评价方式进行改革，为课程改革提供必要的保障机制。

4.交往与合作的技巧

倾听：无条件地、全身心地倾听对方的意见和感受，仔细倾听是理解对方的关键所在。积极倾听而不是一味表达自己观点的教师更具吸引力；交谈：让所有的人都能畅所欲言，表达自己的心声。从某种意义上说，口头表达能力更加重要；沟通：真正理解各方的立场和看法，在对话中形成共识和行动方案。良好的沟通能力是新课程改革成功的前提条件。

教育是培养人的活动。教师不仅要通过知识去影响学生，还要依靠人格和道德力量言传身教地影响、感染学生。新课改要求教师必须破除师道尊严，具有民主思想，教师之间、师生之间应善于倾听、交谈、沟通，进行平等地合作与交流。除此之外，还要让学生成为学习的主人、课堂教学的主体。教学时，教师既不是演员也不是导演，而是导游，引导学生在知识的海洋里遨游。教学就是教学生学，学生怎样学教师就怎样教，学生怎样问教师就怎样答。

二、教师自评

教师应对自己的工作进行“专业性评价”，即对教学对象、教学资源和教学行为进行综合性地判断，包括教学情境产生原因、存在的价值、发展的阶段及结果分析等。当前，很多教师缺乏教育专业知识，在教学中仍然是直觉多于理性分析，充满了未经深思熟虑的做法和个人表现意愿上的抉择或判断，这些非专业性评价消弱了教师自评的效果和意义。

随着新课改的实施，教师将变得自主、自尊、自信、自豪。教师将真正成为人们羡慕的职业，将为自己和他人带来幸福和愉悦。每个从事教育工作的人，都可以努力成为教育家，关键在于要有教育理想，要有对教育的持久追求。因此，教师应在新课改过程中改进工作方式，提高教学技能，并逐渐形成自己的风格。

参考文献：

[1]吴启兴.民主式教学论[M].北京：中国教育出版社，2004.