译林版《牛津高中英语》Task板块的教与学

成芳

摘 要：Task板块要求学生在课堂内进行开放型任务型活动。Task部分融合了听、说、读、写、练五部分，体现了英语工具性和人文性相结合的特点，但是在教学实际中，教师也遇到了一些新的困惑。

关键词：Task； 困惑； 师生共同协作； 夯实基础； 增强自信； 实现新课程理念

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-019-001

译林版《牛津高中英语》英语教材的突出特点是在编排和设计上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性原则。每个单元由七个部分组成（Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project， Self-assessment），Task板块是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的过程，相对于其他板块，它对学生的能力要求更高。但是在教学实际中，新的课程理念和新的教材也给教师带来了一些新的困惑。

每个单元的Task板块都设置了一个与本单元话题有关的任务，一个任务分三步走，每个小任务前还有一个技能训练或指导，是新课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现。例如，模块七第一单元Task1：Listening for problems and causes.在复习完问题与原因的常用表达方式以后，听两个录音，进一步增强对这些表达的理解和运用。Task2 Discussing in groups.让学生规范提建议，征询观点，赞同与反对，得出结论的表达方式，要求学生彼此讨论，进一步陈述对建议的认识，并口述简短的建议书。Task3：Writing a proposal.复习英语基本句型，让学生看一则建议书，理解简单的句型，通过不同的排列组合可以产生强大的语言效果，即建议书的有效性。这个板块的三个任务环环相扣，科学训练了学生听说读写等各项语言运用能力，使得整个Task板块中任务与任务间的衔接水到渠成。

笔者的第一课时教学内容包括了Task板块中的Task1和Task2，在这一课时中达到了以下教学目的：

1.听取了problems和causes，训练了如何在听力材料中获取有效信息。2.一定程度上训练听和说的能力。3.通过启发引导，使学习者能合作讨论建议书的合理性，学会写建议书。4.通过启发引导，使学习者能自然写出建议书。

在教学过程之中发现的一些问题及解决方法：

一、协作式学习

学生在教学过程之中存在对目标认识不清的问题，主要是因为中西方对Task认识的不同。学生对这种教学模式不是很适应，对于课堂目的并不十分明晰，教师应在这一方面加强引导。让学生知道只有合作才是共同发展进步的唯一方法。同样，只有通过课堂中的pair work或者group work，学生的语言习得过程才能大大缩短，参与意识才能大大增强，进而使得学习效率大大提高。

二、缺乏扎实的基础

学习英语和学习其他知识一样，必须扎扎实实练好基本功，学好基础英语知识。学生在以往的英语学习中，由于基础知识不够扎实，阻碍了Task模块的课堂教学。在平时教学中应加强基础知识的夯实。

三、缺乏自信

不少学生在课堂中害怕表达自己的成果，使课堂陷入沉默阶段。教师一方面应加强对学生的引导，另一方面应培养学生的信心，明确学习目的，让学生熟悉Task的教学，共同融入到任务当中。

除此之外，要成功上好Task，笔者认为还应注意以下几点：

1.师生的共同参与，学生要积极主动参加，教师适当引导，不放弃和忽视任何一个学习主体。

2.教师的教学生动、开放、自由，并能以此刺激学习主体的思维，使其有大量的讨论机会并能形成反馈。教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions时，书中给出的两个情景，内容简单，笔者在上课时就创设了一个新的内容，即让学生听几个英语小对话，然后draw conclusions。

3.教师个人应具备优良的素质：有激情，有幽默感，充满自信，能灵巧地与学习主体进行交流。这就要求教师在平时的学习生活中，不断学习，与时俱进，拉近与学生的距离，了解并熟悉学生的知识构成，从而达到英语教学的完满效果。

4.只能用于课堂的素材并不是学生能力发展所需要的素材，课堂素材内容必须有意义，与学生的生活实际紧密联系、息息相关。对于每个Task的三个“步骤”及三个“技能训练”，教师在必要之处可适当调整顺序，重新组合任务。教师应努力引导学生变被动要求为主动参与，训练他们的综合语言运用能力。

5.教师应具备跨文化意识（culture awareness）。当前，有部分高中英语教师对这一板块的任务、功能和价值的认识有所欠缺，教学实践中，部分教师对目标的整体性、系统性把握不足，不能将全部要求贯穿于教学过程之中，存在重单词轻句子，重语法轻语境的现象。对写作训练目标的片面性认识是导致Task板块不被重视的首要原因。部分教师存在急功近利思想，更愿意在那些短时间内能迅速见效的题型上下功夫，而对写作训练热情不高、方式方法不新、考察力度不够。

每一次英文写作结束之后，教师应对学生的作品及时批阅，如有必要，可以当面批阅，并在全班同学面前公开展示，培养学生的成就感，激励学生积极地写、大胆地写，写出真情实感。

笔者使用《江苏省牛津高中英语》已有多年，随着教学实践的积累，笔者越发体会到Task板块不仅要上，而且要上好，其蕴含的价值和功能正是牛津英语教学任务的出发点和落脚点，其教学质量直接关系新课改目標的实现，如果轻视或略去这个重要部分，不但违背了牛津英语教学的规律，破坏了教学过程的完整性，而且会使最终教学效果大打折扣。希望广大高中英语教师都能够重视Task教学，不断创新教学方式，更好完成新课改制定的重要目标。