让数学课堂充满活力

兰传伟

一、创造学生自主学习机会，让数学课堂更精彩

教师如何创造条件和机会，让学生积极主动学习，是课堂充满活力的突破点。为了帮助学生主动自我发展，提高各个方面的素质，我在每节课都积极创造条件让学生主动学习。通过一段时间的尝试，学生对数学乐学、爱学、善学、会学了。学生既能掌握学习的客观规律，又能发挥主观能动性，从而获得了学习的成功，成为全面的人才。

二、允许学生提问题，让数学课堂更真实

教师创设良好的问题情境，建立民主平等的师生关系，面向全体学生，鼓励学生质疑问难，引导学生通过读书、练习、争议，积极参与到活动中来，从而使学生对所学内容充分感知，深刻理解。如，教学“比例尺”时，我先提出自学要求：什么叫比例尺？谁是前项，谁是后项？怎样求比例尺？可以动手画一画，同桌之间可以互相说一说，议一议，而后自学反馈。让学生说说通过自学你知道了什么？还有什么地方不懂？有的同学说：比例尺的前项为什么总是1？面对这一提问，我没有正面表态，而是启发别的学生给他解答、讨论，然后有的学生告诉他前项是1便于比较，有的学生说这样便于计算。结合学生的回答，我又让学生做了两道题，让学生在亲自计算中得到验证。就这样，先让学生充分暴露学习中的问题，而后才有指导性的教，主动性的学。这种教才是真实的教，真实的教学才有味道。虚假热闹的教学，看似完美无缺，好像很有活力，但是它实际上掩盖了学生学习中的困惑与问题，中看不中用，这不是我们所追求的活力，更不是真正的活力。

三、尊重学生差异，让所有学生都有所获

从每个学生的基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生拥有平等参与学习活动的机会，提供适合各层次学生拓展思维的问题，让他们都参与学习过程中来。如，在教学“三角形的面积计算”时，通过旋转、平移把完全相等的三角形拼成一个平行四边形后，我提了一个问题：“请大家认真观察，旋转、平移后拼成的平行四边形与原来的三角形有什么关系呢？”这样的提问留给学生的思维空间很宽松，学生要说的话很多，都可以有条理地抓住两个图形的内在联系。通过讨论，学生发现两个图形之间的联系：图形变了，是原来的2倍，平行四边形的高和原来三角形的高相等，平行四边形的底和原来三角形的底相等。有了上面的基础，我又提出第二个问题：“三角形的面积怎样计算？”由于学生已经明确了两个图形的内在联系，推出三角形的面积计算公式就容易了。要承认学生学习数学的个别差异，用正确的方法发现和鼓励每一个学生的进步，让所有的学生都有所收获、有所发展，使学生树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣，使数学课堂教学更充满活力。

四、放松心态蹲下来，让所有学生动起来

教师“蹲下来”，是为了更好地了解学生实际，更准确地把握学生的个体差异，是为了将学生“托”起来，推向课堂大舞台，让他们成为主角。

什么是蹲下来？就是要求教师在课堂上必须创设民主、平等、友好、合作的师生关系，愉悦的和谐的学习氛围，教师要以亲切期待的态度，热情赞语来缩短师生之间的距离，使学生在交往中体验到平等、民主、信任、亲情与爱护，让他们获得精神上的满足，他们才会积极地投身到学习中来。

学生“动起来”，不是指少数几个学生的“动”，而是指学生群体参与的“动”。在“动”中学会求知。课上尽量让学生自学，最大限度地发挥学生的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能，更在尽享学习成功的喜悦中，求知之情、探索之志得到激励与升华。

数学知识是严肃的，但数学课堂上的学习氛围却应该是充满活力的。课堂上的这种活力，与其说是课堂的活力，不如是学生的活力，学生内心精神的活力，这种充满活力的数学课堂，才是我们应该还给学生的充满生命的活力的课堂。