思想品德教育中的问题

李晶

一、教育理念转变不足

1. 重视教育程度不够，阻碍教育进程。随着新课改在全国小学的全面性展开，思想品德教育的地位与作用亦愈加受到有识之士及社会各界的广泛认同与重视。但是，思想品德课程改革在具体落实与实施的过程中，一些小学及基层学校并未完全被落到实处，许多小学校还存在着口号多、宣传多，而实际行为少、教学形式多内容少等现象。这就造成了一些小学在学生素质教育方面所取得的成效还不够明显，未能取得具有突破性的进展与结果。同时，一些地方在开展素质教育的过程中，对小学生素质教育的理解与实施或多或少地存在着简单化、片面化、形式化，加之一些学校认为新课改的效果难以在较短时期内取得较高的成效，有时还会影响到教学进度以及考试分数，甚至还会因此影响到了教师的名誉甚至岗位聘任等，这也造成了许多教师在课改过程中，欲“改”却又不敢“改”，或只是形式上的“改”。

2. 忽视学生个体需求，违背发展规律。由于小学阶段是小学生长身体、学知识的时期，他们的心理适应、学习、模仿能力都较高，而他们绝大部分都具有积极向上的进取心，这时他们的求知欲、自尊心以及好胜心理也都较为强烈，对于教师的要求，往往也会依据自己的心理判断去完成，并不能全面地进行自我控制，其自制力与控制力较差。同时，每个小学生的个性差别也较大，其知识、经验、接受水平等差距往往也较为明显。而许多教师在思想品德教学过程中，并未过多的注意小学生这些个体差异及个体需求，只是单一或是大众化地进行思想品德教育，没有进行差异化教学；仍然在思想品德课上采取灌输式、填鸭式的传统教学方法，这不但忽视了学生的精神自由以及主体性，同时也会造成一种强烈的逆反心理，甚至还会出现“两面派”的现象，即在学校、教师、家庭、长辈面前是一个“好孩子”的形象，而一旦脱离他们的视线，则会完全显露出其相反的一面来。这样的教育方式实际是对小学生一种变向的摧残，更是一种极其不负责任的、错误的教育方式。

二、课堂教学效果欠佳

1. 课程设置不够完善。由于一些小学对思想品德课教学的重视程度不够，只将思想品德课程设置为第三平台。在教育部的规定下，小学1、2年级的思想品德课程每周应安排3课时，但是往往大多数小学只安排了2课时，这样一来也导致了课时的不足。甚至还有一些小学校经常出现语文、数学老师以各种理由占用思想品德课时，以提高其授课进度等等。这些情况往往使小学思想品德教育失去了原有的目的与作用，甚至还会严重地阻碍思想品德教育的有效改革与发展。

2. 教师素养提升不足。受一些小学对思想品德教育不够重视的影响，对思想品德师资配置也不够重视，甚至出现一些兼职教师。据文献资料统计，80%左右的思想品德任课教师认为自身缺乏心理学方面的知识，这就造成了许多思想品德任课教师对小学生的心理不是十分了解，不但没有将学生作为儿童来看待，反而会不顾儿童的生理年龄、心理特征以及接受能力等各种因素的影响，只是单一的、主观地在思想品德课堂上进行说教，以灌输、填鸭的形式对小学生进行思想品德教学。而在小学生遇到问题、提出疑问、不专心听讲，甚至是出现质疑任课教师的时候，却又采取了极端、不理智的回应态度，如训斥、责骂、惩罚、体罚、威胁等违背小学生意志，以强迫其服从的教育方式来进行思想品德课教学，这不但严重损害了小学生的心理，严重挫伤他们的天性与自尊心，同时也恰恰与思想品德教育内容、宗旨相背离，也会引起小学生的强烈反感，从而出现了更为强烈的“逆反心理”。正是由于个别思想品德任课教师缺乏应有的教师职业素养与职业道德，才会影响到思想品德教学的成效。

3. 教学方法缺乏创新。据相关调查资料提示，绝大多数的思想品德任课教师的教学态度比较认真，但是，一些教师在教学方法上也多以传统的客体论、填鸭式的模式进行思想品德教学，使得小学生一直处于被动的接受位置。同时，一些思想品德教师缺乏对小学生进行引导、启发以及创新思维的培养，过多地压制了小学生对思想品德课堂所产生的疑问、质疑等，不但没有从品德根源上去引导、帮助学生，反而更容易引发小学生对思想品德课的敌对、反感情绪，严重影响到思想品德教育的实效性与针对性。

三、社会资源整合不够全面

1. 忽略风土人情教育，导致脱离生活实际。我国共有56个民族，属于多民族国家，由于一些民族处于边远地区，受其地理环境、经济条件、语言文字、文化生活、风俗习惯、民族心理素质、宗教信仰等不同，具有显著的差异性。这些民族性的差异，对小学生的思想品德教育以及如何树立良好健康的人生观、价值观等都有着不同程度的影响，如何加强对小学生的唯物论、无神论、进步、文明等基本知识的教育，如何进一步加强对学生的民族团结以及反对民族主义思想的渗透，都需要我们结合各个民族的实际情况来进行分别对待。

2. 轻视传统节日教育，导致弱化隐性教育。思想品德课的显性教育是指具有明确的、事先设置、编制的德育教学课程，即常规的正式课堂教学。而思想品德课的隐性教育则是指潜在的、隐蔽性较强的课程，这主要是通过校园文化、教师的品行仪表、传统节日、家庭、社会等潜在因素对学生思想品德形成的课程资源。

由于思想品德教育是一个系统工程，小学生会在学校、社会的大环境、家庭的小环境中潜移默化地受到不同程度的影响，这些影响有显性的、隐性的，这些因素都会充分发挥它们育人的功能。许多学校在进行小学思想品德教育的过程中，过多地强化了思想品德教学显性课程的教育作用，忽视了思想品德教育隐性课程的利用与开发。但是，一些小学在思想品德教育过程中，过多地侧重于思想品德课的显性教育，而忽视了对隐性教育内容的开展与开发。尤其是具有革命、爱国等传统节日的隐性教育过于弱化，如，八一建军节、十一国庆节、清明节等我国传统的重要节日。

3. 家庭、学校、社区、社会四者有机整合不足。

首先，家庭是小学生良好品德、行为习惯养成的第一课堂。同时，家长也是其思想品德教育的第一任老师。家长的言行举止起到了“言传身教”的主导作用，这对学生的德育观、价值观以及品德行为形成都具有极大的影响力。

其次，学校是小学生的思想品德教育的第二课堂，也是最直接、最具良好效果的教育基地。因此，学校在小学生思想品德教育过程中，起到了总的导向、指导以及培养的作用。首先，在学校，教师的一言一行、甚至是穿衣戴帽都会影响到小学生们，他们会不断的模仿各个任课教师的言行举行。因此，无论是思想品德教师还是其他各科的教师，都应把思想品德教育有机整合到各自教学之中，这样才可以更有效地从自身、从教学内容给小学生树立思想品德的榜样作用。尤其是思想品德教师，更应注意自身在学校内的言行举行。因此，思想品德教师对小学生的影响程度要比其他的任课教师重要的多。其次，学校还应更多的组织一些有意义的、以年级、班级为主的思想品德行为竞赛，从激励的角度和强化实践教育的角度出发来进一步加深、巩固小学生的品德行为，以提高思想品德教育的实效性。

第三，社区生活也是小学生课余生活所在之处，社区的思想品德教育宣传工作及服务功能就显得极为重要。而小学生们在平时上学与回家的路上，可以强烈地感受到更多的、实际的、具体的、形象的思想品德教育。这种形象的、现实的思想品德教育要比在学校课堂上的思想品德教学来得更加直接、更加深刻，也更强烈、更鲜明。因此，社区生活对小学生的影响极为重要，而恰恰这点，很多地方做的就不给力。

第四，社会是承载学校以及家庭的大环境、大家园，整个社会的价值取向也同样会给小学生良好品德的形成起到了一个重要的承载作用。作为小学生，由于其心理发展尚未成熟，分辨、判断能力较差，加之自身好奇心、模仿能力强的特点，也会将社会中不良的品德价值观加以模仿与学习，这在很大程度上会对小学生思想品德教育进行冲击。