如何消除中职学生畏惧作文的心理

黄党文

摘 要：中职学校学生往往存在畏惧作文的心理，作为中职学校的语文教师应该注意提高他们的阅读兴趣；引导他们积累作文素材；把口头作文和书面作文结合起来，提高口头表达能力；加强辅导，让学生心理上有成功的喜悦。渐渐地消除这种惧怕的心理，学生写作能力逐步提高。

关键词：阅读习惯；作文素材；命题形式多样化；口语表达能力；激励为主

中职学校的学生在心理上普遍或者也可以说多多少少都存在着自卑心理。总认为自己比普通高中的学生差。对于写作文，他们或多或少存在着惧怕的心理。如何消除他们惧怕写作文的心理，调动他们写作的兴趣，提高他们的写作水平，是值得我们中职语文教师研究的问题。

一、培养学生阅读的习惯

中职学生有惧怕写作文的心理，作文写不好，是因为他们的语言积累太贫乏。因此，要引导他们多读点书，养成阅读习惯。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读过程既是语言的积累过程，也是写作的学习过程，通过大量的阅读，既可以开阔学生的视野，又可以提高他们的认识。但并不是说所有的书籍都能对他们产生有益的影响，因为书里不全是营养，书中既有鲜花绿叶，也有荆棘毒草。现在中职学生，要么就是什么都不看，要么就是看一些乱七八糟的东西，这样的阅读，非但无益，还会毒害他们的心灵。因此，老师应当有意识地引导他们读书，学校的图书馆、阅览室、电子图书阅览室要定期开放，以满足学生阅读的需求；必要时老师也要养成陪读的习惯。我本人就有陪学生阅读的习惯，从事中职语文教学工作7年来，每到学校电子阅览室向我们班开放的时间，我都主动陪我们班同学阅读，我们学校电子图书室拥有电子图书35万本，我要求同学们用两年的时间，至少阅读上万本以上。并且有意识地向他们推荐书刊，比如，向他们推荐《读者》《中国青年》《青年文摘》《现代家庭》《微型小说》《短篇小说》《中外童话寓言》之类的杂志，把他们的阅读兴趣激发出来，然后再慢慢地向他们推荐中外优秀著作。同时鼓励他们写读书笔记，定时交流读书心得，推荐自己所看到的文质兼美的作品。这样，一方面扩大了他们的阅读面，另一方面推荐交流的过程也会在无形中提高他们的语言表达水平。

二、积累作文素材

人通过自己直接观察所得总是有限的，而从阅读中吸取营养，则可以大大拓展观察的视野，上面我们所说的培养学生阅读习惯，其实也就是让学生积累丰富的素材。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学校的图书室以及班上订阅的报纸杂志都是可以很好利用的资源。当今世界科技发达，除了阅读书本外还可以网上阅读。积累作文素材可以从以下两方面入手：

1.积累写作素材

“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，只有做到“厚积”，才能做到“薄发”。中职学生除了课堂学习外，校内的活动较普通高中多，如，运动会、服装表演、美食比赛、各种技能大赛，艺术节等等，可以说是真正做到了素质教育。就连平时出游、看电视、劳动等等，都是积累作文材料的原始来源。在生活中多注意观察、感受，做生活的有心人，在写作文时才能有内容写。当然也要养成良好的记录习惯，所以，我们提倡学生写周记，最好写日记。

2.积累语言

学生在读书时看到好的语言和自己感悟的内容记录下来，必要时把它背得滚瓜烂熟。这就好像砌房子一样，语言就是文章的建筑材料。积累是写作的源头。没有积累就没有写作。

三、作文命题形式多样化

传统的作文教学往往是由老师统一规定题目，而且一般只有一道题目，规定字数，然后学生定时完成。这样的命题方式往往会让中职学生感觉无话可说，其结果不是敷衍了事就是去抄袭。其实作文的命题方式不应该是一成不变的，可以变换各种不同的方式。比如：可以给出若干题由学生选一题来写，也可以是半命题作文，甚至可以完全由学生自己决定写什么、怎么写、写多长。因为职中学生作文水平参差不齐，而且他们的爱好也各不相同，也因为职中生不需要高考，他们毕业后要面对的是社会，他们以后在工作中主要的写作是总结、计划之类的实用性文体，所以，对他们来说关键的是能把自己想说的东西完整清楚地表达出来，而这对很多学生来说就是一个很高的要求，所以，我们不妨给他们提供更多的自由发挥的空间，不要用一个死板的题目来束缚他们的表达，而要让他们感到有话可说，有话想说，只有这样，才消除他们惧怕写作文的心理，慢慢地对作文产生兴趣。

四、口头作文和书面作文结合，提高口头表达能力

口头作文就是要求学生陈述一件事，首先在头脑里用语言文字思维，梳理好主次、轻重、前后次序，然后通过口头表达出来。布置中职学校的学生写作文，不一定每次都是书面作文，可适当安排课堂里进行口头作文。口头作文要求不要过高，先从表达一个片段开始，逐渐消除胆怯心理后，再表达一个完整的事件。本人从事中语文教学工作有28年之多，先是教小学，后来教初中、教中职。对于口头作文能消除学生惧怕写作文的心理，增强学生作文兴趣深有体会，当然中职学生口头作文胆怯心理要比小学、初中学生严重多，但只要慢慢培养，这种心理压力会逐渐减轻，兴趣有所提高。要求学生口头作文，首先教师要能给学生示范口头作文。这就是我们平时说的身体力行、身先士卒。同时，给学生示范口头作文，教师本身要有很深的作文功底，这就是我们所说的“给学生一杯水，老师要有一江水”。另外，布置学生课堂上口头作文最好从补充一个片段开始，并且要求补充的片段要有一定的趣味。学生能够口头表达出来，当然也能够用文字表达出来。口头作文后让学生重新整理材料，完成书面作文，不是容易多了吗？

五、加强写作前辅导

按理，过多的指导会削弱学生思维的自主性、创造性和积极性，增加学生的依赖性，但是具体情况还要具体分析。由于中职学生语文素养都不是很高，写作文非拉一把不可。作文指导主要可以采用这样几种形式：一是以老师讲解为主，由老师帮他们提供写作的方向，教给他们写作的方法。二是以学生讨论为主。三是以提供范文为主。这样的范文可以是符合写作要求的学生习作，当然最好还是老师的下水作文。当学生听到老师也和自己写同样的题目时，他们的写作兴趣马上就会被激发出来，而且老师亲自写了之后才能体会到学生写作的喜怒哀乐，才能更有针对性地对学生进行指导。相信通过这样的写前指导，学生就不至于再觉得无话可说，为了完成任务而敷衍了事了。

六、作文评改，以激励为主

在批改中职学生作文的时候要尽量从宽处理，多说好话，多给高分。所谓“从宽”，是指尽量少挑毛病，指出不足或错误基本限于明显的、非常基本的、改动后或者写了评语后学生看了能够理解的。好话多，是指尽可能多写一些鼓励性的评语。其次要寻找“闪光点”，合理评价。哪怕只是一两个微小的闪光点，也要加以肯定。比如，写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当地引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染……找到这些优点，在作文评价时给予表扬。老师不妨细心观察，受表扬的学生学习劲头倍增。除了老师多作鼓励之外，也可以尝试让学生自己来评改作文，叶圣陶说过：“改和作的关系密切，改的优先权应当属于作文的本人”。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。当然，学生互评互改，老师不可完全放手，而是要在指导评改上下大量的工夫。学生评改前，老师首先把全部作文浏览一遍，然后根据习作要求与习作情况，拟出比较详细的指导评改教案，包括：评改的形式、步骤、评分标准、评语评写方法以及对学生评改的评价。然后在老师示范评改的基础上让学生互评互改，最后由各参评小组推荐典型的习作，由老师对习作及评改作讲评。这样的尝试可使学生发现别人习作中的长处和短处，对照思考自己习作的可取与不足，从而拓展思维空间、体会思想碰撞、激发竞争意识，丰富积累感悟，不断提高评改的有效性。

写作文是令大部分中职学生最感头疼的事情，作为中职语文教师如果能消除学生畏惧作文的心理，把学生的作文兴趣激发出来，那么作文教学也就成功了一半。只要我们循循善诱，耐心指导，学生就会逐渐喜欢作文、爱写作文、学会作文，中职学生的作文也一定会一步一个新的台阶。

（作者单位 广西壮族自治区上思县中等职业技术学校）