转变观念，探索有效教学途径

张震 陈艳萍

几年来的基础教育课程改革实验，经过摸索、探究，笔者认为当前的农村课堂教学首先要转变观念，课堂模式改革一定要体现“以学生为中心”这一主旋律，充分体现“一主、二融、三分”的教学理念，课室教学才会有改观。

“一主”：即以学生为主体

笔者认为要包含两方面涵义：1. 改“讲堂”为“学堂”。学生是学习的主人，我们应该把学习的主动权还给学生。把课堂教学的着眼点放在学生身上，突出学生的主体作用和核心地位，调动每一位学生的学习兴趣和求知欲望，改变学生单一、被动的学习方式，培养自主、合作、探究的学习方式，使每一位学生都能真正得到充分发展。2. 变“控制”为“协调”。充分发挥教师组织者、引导者、合作者的作用，改“传道、授业、解惑”为“悟道、创业、诱惑”。充分调动学生的积极性，留给学生足够的时间和空间。培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法，课堂上还学生以主体地位，让学生做学习主人，要求教师要做到三点：（1）真正地尊重学生，建立民主平等的师生关系。尊重比爱还要重要。因为尊重是一种人格上的平等，爱有些时候是有条件的，具有一定的目的性。（2）倡导对话，要使教学的过程成为对话的过程，成为师生互动的过程，真正成为学生意义建构的过程。（3）教师要准确定位，要学会自我调控。教师的自我调控要做到：真诚对待学生，学会倾听，敢于承认错误。

“二融”：即师生情感的融合、现代教学手段与课堂教学的融合

1. 师生情感的融合。正所谓亲其师，才能信其道。课堂教学中师生活动基础是情感上能够融洽，在情感上有彼此的沟通，才能彼此信任，才会有情绪参与学习活动，才能激发出师生思维灵感的火花，培养学生的创新意识，课堂变得充满灵动，充满智慧的挑战，使师生感受到成长的喜悦和生命的灵动。师生之间的情感互动能激发师生活力，营造一种积极、健康的课堂气氛，有效地提高课堂教学的实效。要想达到师生情感想到融合。首先，教师要根据教育内容，创造一定的教学情境，调动学生能积极、主动地参与，课堂上学生才会倍感亲切、新颖，唤醒学生的情感，师生情感在碰撞与互动中很好的融合。其次，教师与学生时刻都要有情感方面的交流，为学生营造民主、平等、和谐、自由、安全的学习氛围。

2. 现代教学手段与课堂教学的融合。现代教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由单纯文字到图文声并茂，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，有利于拓展教学空间，增加教学信息量，丰富教学内容和形式，提高教学效益和效率。

“三分”：即分层教学、分类指导、分组讨论

1. 分层教学。分层教学，是根据课程标准和教材的要求，针对一个班级内不同水平、不同类型、不同接受能力的学生去设计不同层次的教学目标。这要求教师在备课时预设出各层次学生的课堂表现和可能出现的问题，确保教学目标和教学流程的设定上更有针对性、操作性。

2. 分类指导。就是教师根据学生的个性特点、学习品质、知识基础、能力水平、个人爱好、智力与非智力因素的不同，把学生进行分类，并进行分层次指导。指导方式要多样，可以是一对一，也可以是以学习小组为单位；指导要考虑差异，优等生以检查、提示、督促为主，后进生要坚持全面辅导、激励评价为主；指导内容要丰富，包含学习习惯、学习方法、学习内容、思维方式等。

3. 分组讨论。即小组合作学习。它是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的按照一定标准划分的人员比较固定的小组。教师在课堂上为学生提供互帮互学的客观条件，为学生创造宽松愉悦的学习情境，使之人人参与学习过程，人人有机会发言，人人做学习的主人，人人尝试成功的喜悦。小组合作学习能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团队合作精神，学生的主体能动作用也能得到充分发挥。

作者简介：张震（1970-），男，吉林东辽人，吉林省东辽县泉太镇中心小学校，副校长，小学一级。研究方向：教育科研；

陈艳萍（1972-），女，吉林东辽人，吉林省东辽县白泉镇第二中心小学校，小学高级。研究方向：教育科研。