如何提升中职师范生的哲学素养

段炼

摘 要：中职师范学生是将来从事义务教育和学前教育工作的一线主力军，就学生应具备的知识构成和人文素养构成来说，哲学素养是必不可少的重要组成部分，不仅影响着他们最终形成何种世界观和人生观，也影响着他们能否胜任未来的教育教学工作。因此，教师必须高度重视和不断促进中职师范生哲学素养的提高，主动适应我国义务教育和学前教育发展的现状。

关键词：中职；师范生；哲学素养的提升；教学

近年来，中职师范学生的哲学素养存在一定的滑坡现象，学生所具有的哲学素养与我们的培养目标和他们将来从事的教育教学工作需求之间存在着较大的差距。究其原因，既存在着我们对这一公共必修课的课程建设重视不够、在教学定位上存在一定的纯政治化倾向的因素，又存在着教师教学方式方法脱离实际、学生学习目标认识模糊的因素。因此，我们需要充分认识提升中职师范生哲学素养的重要性，改进培养方式，促进学生整体素质的提高。接下来就以下三个方面谈一谈如何进行哲学素质的提高。

一、开阔学生的哲学知识视野，注重哲学人文知识的传授

从目前的课程设置角度来说，中职师范教育阶段的哲学课程以马克思主义哲学为主要内容，但不应理解为唯一的学习内容。以开设必修课为基础，还应当有计划地开设中国古代哲学史、西方哲学简介等选修课程或课外专题讲座，让学生从时间的纵向和空间的横向两个方面去体会哲学的博大精深，让西方的萨特、海德格尔、康德、休谟、叔本华，让中国的荀子、葛洪、朱熹、王夫之、戴震走进学生的视野，让学生感受不同哲学流派的思想光华，培养学生对哲学学科的景仰之情，激发学生的学习兴趣，让学生通过对不同时期、不同流派的哲学思想的比较和鉴别，深刻认识和理解马克思主义哲学才是科学的世界观和方法论。

二、立足学生的实际认知水平，构建哲学素养提升的基础

1.哲学高于生活，但源于生活

哲学课程教学一旦脱离学生学习、生活实际，就会成为无源之水、无本之木。从理论到理论的教学，是机械的没有生命的教学，这样的教学很难谈的上如何促进学生哲学素养的培养。立足学生的学习、生活实际和认知水平，结合师范特色和教师职业教育特点对教材进行有效加工，对教学方法进行改进，不仅是保证教学质量的根本，还是提升学生哲学素养的关键。

2.哲学虽源于生活，但不同于生活

哲学不是生活的直接具体复制，为了具体而具体，为了生动而生动，追求片面的生活化将会导致哲学教学的庸俗化，破坏其理论化、系统化的学科特点。在教学过程中，我们需要仔细权衡教学内容上的“原汁原味”与教学方法上的“生动活泼”。在实际教学中不断大胆革新，摒弃以往从理论到理论甚至是从结论到结论的教学模式为从现象到观点、从生活到理论的多元化教学模式，是哲学课程教学获得生命之源、保持学科特色与魅力的根本。

认识源于实践，经验来自生活。在今天，情景化、生活化的开放式哲学课堂教学模式在促进我们学生专业化发展的同时也在潜移默化中促进了学生哲学素养的提升。

三、转变教学的传统评价观念，促进学生哲学素养的提升

哲学作为人类最古老的学科，曾被誉为“智慧之学”“科学之学”，哲学的价值不仅在于幫助人们树立科学的世界观、人生观，更重要的是他提供了认识和改造世界的最一般方法论。就目前中职师范教育阶段的学生身心特点而言，提升学生哲学素养的现实意义是不言而喻的，作为未来教师，有着怎样的世界观、人生观，将会在他们将来的教育教学活动中直接影响到他们的学生；在看待和解决学习、生活中具体问题时持什么样的方法论，又决定了问题最终能否有效解决。

在今天，学生能否学会以辩证的、发展的观点看待学习，看待未来的教师职业，在今后，他们又能否学会以清晰的、思辨的逻辑思维去分析、解决现实生活和工作的具体问题，以致最终能否客观地认识和评价自己，都更多地依赖于自身具有的哲学素养，而这正是我们需要高度重视中职师范学生哲学素养提升的根本原因。因此，教师应转变教学传统评价观念，在进行知识传授时，要适当引导，以生为主，从学生认知实际出发，教师质疑要切合学生实际，循循善诱地帮助学生得出结论、收获成果，而不是越俎代庖；在组织课堂讨论时，要呵护学生思辨的火花，允许存在不同的声音，在充分的课堂讨论、交流中纠偏纠错，而不是简单的定性或否定；在作业设计上应当力求生活化，加大社会实践调查的比重，多培养学生的观察能力、分析能力和概括能力，积极拓展学生的思维广度和深度，从而多角度、深层面地促进学生哲学素养的提升。

让学生在日常学习、生活中学会观察，学会思考，认识世界，认识自己，进而学会学习，学会生活，才能在培养学生优良学习品质的同时培养和提升学生的哲学素养，进而才能在整体上全面提升学生的人文素养和综合素质。

参考文献：

[1]张高荣.中国哲学式教育[J].滁州学院学报，2006（09）.

[2]钟祖荣.教育观之我见[J].中小学管理，2008（02）：21.