充实史料 激活课堂

王德栋

一般來说，对于故事性较强的教学内容，历史资料丰富，课堂教学设计中对材料的选取比较容易做到，因此，以“故事（细节）、材料和问题”为思路进行教学设计很容易实践，但对于那些故事性不强、知识相对抽象的章节是否也可以采用这样的模式进行教学实践呢？笔者认为，既然是新课程改革，那就不妨大胆尝试。故事性虽然不强，但可以以材料和问题为主进行设计。所以笔者在一次全县公开课中，选取了人民版必修3.专题三“近代中国思想解放潮流”第一节“顺乎世界之潮流”这一课题，采用以材料和问题为思路设计课堂教学，取得了很好的教学效果。现将课堂教学主要流程实录如下，加上笔者的教后反思，以求教于大方。

一、教学过程

1.导入新课

（以专题概述引入本专题和第一节教学，特别强调中国近代前期的先进思想是伴随着资本主义列强侵略日益加深，民族危机日益严重而逐渐深化和发展的，围绕的主题是向西方学习，挽救民族危机，特点是由表及里、由浅入深、逐步深入。）

（板书课题：勇者的引领——“顺乎世界之潮流”）

2.学习新知

（板书：一、新思想萌发）

材料一：1559年，意大利传教士利玛窦到达北京，官员在《会典》书籍上查不出有意大利这个地方，就坚决否认世界上有意大利。幸而《会典》上有大西洋国，于是利玛窦只好自封为大西洋国民。

材料二：林则徐给道光皇帝的奏折：“彼（英国）之所至，只在炮利船坚，一至岸上，则该夷无他技，且其浑身裹缠，腰腿僵硬，一仆能复起，不独一兵可刃数敌，即乡勇平民竟足以致其死命，况夷人异言异服，眼鼻毛发皆与华人迥殊，吾民齐心协力，歼除非种，断不至于误杀。”

问题一：上述两则材料反映出中国当时处于什么状况？

（说明当时中国人对外部世界的无知，不了解世界形势的发展，闭目塞听。）

材料三：1773～1782年，中国花了十年时间，编撰了《四库全书》，被称为文化上的又一座万里长城，而与此同时西方在物质科学、精神领域方面飞速前行。我们在收集古代文献，他们在探索现代未知；我们在注释，他们在设计；我们在抄录，他们在实验；我们在缅怀，他们在创造……

——余秋雨《历史的脸谱》

问题二：本课的课题是“顺乎世界之潮流”，理解材料并结合所学知识思考：“世界潮流”是什么？此时西方资本主义国家发展的实际情况是什么样的？

（“世界潮流”是发展资本主义；实际情况是政治、经济、思想文化等方面全面先进。）

……

3.综合探究

材料四：从19世纪后期到20世纪初期的现代化历史来看，实际历史上呈现出的，是不同时期的中国人以自己特有的方式，根据当时人们主观上的理解，运用自己可以拥有的政治资源与经济条件，通过自觉或不自觉的试错的方式，来试图接近这一历史性目标。因此，是不断地在应对矛盾与困境中试错，而不是根据先验的理性的蓝图设计，构成了支配人们作出现代化选择的基础。

——《中国百年现代化的六次政治选择》

问题三：材料中不同时期的中国人是以怎样特有的方式来追求现代化的？有什么特点？

【方式：地主阶级抵抗派：提出向西方学习的思想主张；地主阶级洋务派：发起洋务运动；资产阶级维新派：掀起维新变法运动；资产阶级革命派：发动资产阶级民主革命（辛亥革命）；资产阶级激进派（民主主义者）：掀起新文化运动。特点：由学习器物到学习制度再到学习思想文化，由表及里、由浅入深、逐步深入。】

二、教后反思

1.关于材料

以“故事（细节）、材料和问题”为思路设计历史教学的课堂模式的设计，是一种很有益的尝试，尽管以这样的模式进行课堂教学也会有这样、那样的问题和不足，但总体来说，作为新课程背景下的一种教学探索，为广大中学历史教师提供了一种范例，指导了一种实践，引领了一种方向。

2.关于板书设计

在多媒体教学越来越冲击传统历史课堂教学的情况下，如何有效利用现代化教学设备为课堂教学服务，成为日益突出的问题。普遍存在的问题是许多教师非常钟情于音像俱现的多媒体教学，甚至连传统的板书设计也不要了，历史课堂俨然成为“视频天地”。这样的课堂教学气氛是活跃了，但学生接受的更多的是形象化的知识，缺乏基本的历史思维。没有了板书，学生也很难对课堂教学内容形成完整的印象。

3.关于课堂标题

读了苗颖、刘晓兵两位老师的文章——《给课堂添加一个标题》，笔者深受启发，特别对文章中谈到“添加课堂标题，是实践新课程理念，落实‘三维目标的需要”感慨颇多。

多少年来，我们一直强调在课堂教学中要落实“三维目标”，但实际情况却是课堂是知识、试题的海洋，所谓的“情感、态度与价值观”只不过是冠冕堂皇的空话，即使在公开课等课型中出现，也仅仅是许多无病呻吟之句，鲜见师生通过共同学习新知，探寻规律而自然情感升华的现象。在本节教学设计中，笔者添加了“勇者的引领”这一标题，旨在突出林则徐、魏源、康有为、梁启超等人面对国难危局，提出挽救民族危机的新思想并付诸实践的开创精神和实践勇气。从这个意义上说，“勇者的引领”这个课堂标题承载了很强的教育功能，将本节课的“情感、态度与价值观”目标自然达成，“三维目标”的落实也就水到渠成。