小学语文探究学习的十个空间

郭辉雄

摘 要：语文阅读教学要培养学生的探究性阅读能力，给学生充分的创造想象、质疑问难、实践活动、自由辩论、角色表演、文本显化、阅读拓展、超市作业、随文写作、自主评价空间，学生就能充分地自主阅读、探究，超越文本，超越自我。

关键词：小学语文；探究学习；空间

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0024-02

《语文课程标准》指出，阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。阅读教学要充满生机、富有活力，必须给学生充分的学习空间，让学生真正享有自主阅读与探究的权利，使他们身心得到舒展，迸发创新灵感，闪烁智慧光芒。

一、创造想象空间

阅读离不开想象。学生张开想象的翅膀，就能“胸有境，入境始于亲”。阅读文本，既要看到纸页上的字句，更要借助想象，从无字句处读书，挖掘文本的内涵，甚至赋予文本新的意蕴。《自己去吧》有两个段落，每一段落只有三句，非常简短。教师可抓住“过了几天”发问：“在这几天里，到底发生了什么事呢？”课文只字未提，这一问可为学生打开自由想象的空间，学生如临其境，讲述主人公遭遇到的种种困难，以及怎样迎接挑战，最终学会本领的经过。学生在想象的天空中遨游、创造，无须教师过多宣讲，自己就能领会课文的主旨──从小学会独立。

二、质疑问难空间

“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。特级教师于漪也曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……”语文教学中，教师要注重培养学生的问题意识，引领学生大胆质疑、主动释疑。教学古诗《江雪》时，学生在读通诗句、理解诗意后，学生提出疑问：“这么冷的天，下这么大的雪，老翁为什么还要去钓鱼呢？”“他真在钓鱼吗？”此时，可让孩子们各抒己见。有的说，老翁在锻炼自己的意志；有的说，他非常孤独；有的说，他在欣赏冬天的美景；有的说，他在钓一个春天，因为冬天来了，春天就不会远了。学生在质疑中发现、探究、解读、创新、超越。

三、实践活动空间

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。实践活动贴近学生生活，贴近学生经验，贴近学生兴趣，贴近社会现实。阅读教学中，教师要创造和提供机会，让学生参与语文实践活动，使学生在实践中获取、积累知识，在实践中运用知识、形成能力。教学《乌鸦喝水》时，为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水这一教学难点，教师可设计如下活动：让学生用自己带来的瓶子、石子做实验，观察水上升的过程；再用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。学生自己动手实验、感受，无形中突破教学难点，发展思维能力。

四、自由辩论空间

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同学生在学习同一内容时，常常会从自己的理解和感情出发，表达不同的见解，产生意见的分歧。此时，教师可允许学生辩论，在辩论中推进认识，提高比较、思辩能力。学了《景阳冈》后，可设置议题：课文主要表现的是武松打虎时的机敏勇敢，为什么开头花那么多笔墨写在酒店喝酒的事？孩子们各持一词。有的认为武松行了一天的路，十分饥渴，需要喝酒；有的认为酒能壮胆，趁酒性打虎，故事更真实；有的认为连喝十八碗酒，课文一开头就突出了武松的英雄气概，为下文打虎作了铺垫……孩子们的看法虽不十分圆满，但通过议题的争论，激发了研读课文、思考论题、积极争辩的兴趣，提高语文综合能力。

五、角色表演空间

语文学习中的角色表演是对文本的再加工、深加工，是听说读写的整合，更是多门学科的有机融合，有利于深化理解文本。对于故事情节较强的课文或具有较强动作性的场面描写，可让学生编写课本剧并演一演，甚至鼓励学生别出心裁，独树一帜编、排、演出原文不曾有的而又合理的情节和对话，把语言文字直接变成活生生的现实，加深对课文的体验性感悟。教学《将相和》后，可布置学生从“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事中任选一个演一演，学生自由组合，写剧本、排练、设计服装、道具，最后进行课本剧比赛。

六、文本显化空间

小学语文课文常常文中有画，画中有诗。阅读教学中如果让学生根据诗文的内容画一画，既能加深对文本的理解、感悟，又为学生留下自主想象和创造的空间，还能直观地再现诗文的意境，显化文本形象，让语言文字增强可感性。教学《火烧云》时，可让学生画图再现美景；教学《三味书屋》等按方位顺序写的文章，可让学生画一画方位图，理清文章写了哪几个方位，每个方位各写了什么。学生将自己对课文的理解动手画一画，能使抽象的语言文字变得具体、形象、鲜明，既再现课文情境，又感受语言文字的美，获得新知。

七、阅读拓展空间

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学不能局限于文本，必须走出文本，拓宽阅读天地，开放阅读课堂，让学生在更广阔的背景中阅读、探究，丰富知识，开阔视野，活跃思维，让感悟更深刻，让见解更独特。教学《圆明园的毁灭》后，为了让学生更多地了解圆明园，可让学生通过网络查找关于圆明园的各种文章、图片，根据自己的爱好和需要，自由选择阅读材料，对圆明园昔日的辉煌、过去的屈辱和今天的现状有更多的了解，从中受到教育和熏陶。

八、超市作业空间

语文作业是学生巩固知识、形成技能、激发创新、净化心灵的有效手段。教师如果为学生开辟“作业超市”，给学生自主自由的作业空间，学生就能在开放的、民主的氛围里，根据自己的需要、能力，自主学习，选择性学习，创造性学习。如教学《翠鸟》一课后，教师可提供以下“超市”作业，让学生根据自己的特长，选择其中一至两项或多项：有感情朗读课文；根据课文第一自然段的描写，画出翠鸟的外形；模仿《翠鸟》的写法，写一篇介绍小动物的小短文；对课文优美的词句进行摘抄；查找翠鸟的其它资料；把课文改编成小故事，讲给小朋友听。这样的作业，多样、现实、开放，极具挑战性、趣味性，能充分调动学生学习的积极性，拓宽知识面、阅读面。

九、随文写作空间

文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是学生写作训练的直接资源。如果将作文教学有机融入课文教学中，适时并自然地进行作文训练，会写读互补，事半功倍。《秋天的雨》以秋雨为线索，生动地描绘了美丽、丰收、欢乐的秋天。教师可让学生在阅读中体会秋天的美好，感受课文的语言美。其中，有三个段落采用了总起分述的方法，分述部分用了生动的比喻句和形象的拟人句。教师可趁学生有感情地朗读后的意犹未尽，让学生仿写赞美秋天的某一事物。

十、自主评价空间

学生是语文学习和发展的主体。恰如其分的自主评价，可让学生看到自己的亮点和长处，激励学习的自信心。同时，还可从他人的评价中了解自己的现状，唤起内省和反思的意识，主动扬长避短，不断完善自我，超越自我。课堂上，教师要提供评价的机会，学生可以评价自己和他人的学习态度、方法、过程和结果，以及长处和不足，也可以评价教师的教学方法、手段等。要重视学生的自我评价，比如我的感悟正确吗？我的想象或看法有什么依据呢？我的学法高效吗？要重视学生互评，比如同学的观点正确吗？他的看法为什么跟我的不一样呢？他的看法给了我什么启迪？让学生的观点、思想、思维在评价中产生碰撞，修正思想，提升素养。

阅读的主人是学生。给学生充分的学习空间，学生的主体作用与潜能就会充分发挥，学生的收获就会更多，发展就会更快。