小学英语故事教学探析

胡凌

摘 要：在小学英语故事教学中，先教故事后教词汇、语法的教学方法，有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学习潜能；有助于培养学生灵活运用英语进行交际的能力，使教学效果显著提高。

关键词：小学；英语；故事教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0045-02

小学英语教材呈现给大家的是：四个小伙伴（Daming，Lingling，Sam，Amy），还有一些其他人和小动物，他们带来了一系列有趣的故事、游戏、歌谣。教材故事情节生动，趣味性强，学生可通过观察、思维、想象，结合插图猜测故事大意；老师可通过提问、引导让学生理解故事。这样，学生不仅了解了语言发生的背景，明白语言的意义，还能理解语言使用的具体情况。

对于故事教学，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；也有人主张先进行故事教学，然后再教故事中出现的重点词汇和语法现象。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”程晓堂老师的《小学英语课程与教材》中也提出要在完整语境中理解语言，并明确提出故事教学的主要目的是使学生在真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，享受故事带来的乐趣。可见，语言应当回归真实世界，孤立的单词、句子、段落、语法现象没有确定的意义，应该在故事整体呈现过程中解决词汇、语法问题，融词汇、语法于故事之中。

一、故事教学创设语境，符合课标精神

新课程标准中提出：现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 故事教学要突出“讲故事”，教学重点是理解，通过提问引导让学生理解故事。词汇和语法是语言的基本要素，但不是故事教学的重点。只关注词汇、语法，没有与句型、语篇联系起来，使学生无法在真实具体的语境中自如使用英语表情达意，交流思想。显然，脱离语境先教授词汇和语法的教学模式，与新课程标准的理念相违背。在故事教学中通过故事创设情境，可以激发学生的兴趣。生动的故事、有趣的情节以及师生参与表演，可以充分调动学生学习的积极性。在学习的过程中，学生不仅完成了学习任务，又复习了学过的知识，还了解了一定的西方文化。这样，透过故事，启发学生思考，可使学生悟出故事蕴含的道理。这种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法，符合课程标准提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，形成健康的人生观。”

二、结合词汇、语法学习故事，提升教学效果

结合故事的词汇、语法学习故事，要求教师要认真分析教材中的词汇的特点、学生的已有知识和接受能力，找出学生的“最近发展区”，选取学生比较熟悉、比较感兴趣的故事进行教学设计。故事应该简单易懂，围绕教授词汇展开情节，尽量提高词汇的复现率，以便学生理解、记忆单词，理解语法现象，有效提升教学效果。具体表现如下：

（一）先进行故事教学，让教学更具活力

兴趣是最好的老师。兴趣是小学生进行活动的主要动力，小学生的兴趣总是和一些积极的、肯定的故事情节相联系。由于故事知识涵盖面广、语言信息量大，有生动的情节、丰富的情感和语言知识，同时又蕴涵了一定的寓意，因此先进行故事教学，然后学习故事中出现的重点词汇和语法现象，能轻而易举地吸引小学生的注意力，既符合其思维习惯，又能满足其积极的参与意识，激发其学习兴趣，使学生始终对学习保持浓厚的求知欲。

（二）先进行故事教学使教学更自然、有趣

词汇教学以故事为依托，有趣的故事能让学生快乐地参与到英语学习中，保持长时间的注意和兴趣，在运用词汇的活动中掌握英语词汇。故事是有角色、有情节的，小学生可以根据情节理解新词汇。还可以模仿人物的对话和动作，在表演的过程中实现有意义的操练，并内化新词汇。他们在无意中自然地把词汇储存到长期记忆系统中，并始终保持注意力。

（三）先进行故事教学能让教学内容更具整体性

故事本身都有一个完整的情节，有人物和人物交谈的内容。教学时要让学生从整体上理解对话内容或故事内容入手，用话题这一主线将会话中的语言知识点串连起来。我在故事教学中是先让学生对故事进行整体感知，有一个初读——精读——再读的过程，让学生保持听故事、讲故事、表演故事的兴趣，培养的是学生的观察能力、结合插图理解大意的能力。这样可以让学生享受故事带来的乐趣，而不是一上课就进行重点词汇和语法的教学。先进行故事教学，体会单词运用的语境，让学生完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程，加深了理解和记忆。如果教师先教授单词、句型和语法，容易破坏语言情景的整体性，影响学生的思维和交流。

【案例】

以新课程标准英语《Well pick oranges》为例。本课的教学内容是掌握词汇“oranges”“peach”“pear”以及句型“Well pick …”，教师以故事创设情境，先教故事，激发学生的兴趣。

故事梗概：有一天，猪八戒来到果园。看到满园果树，欣喜若狂。他走到orange树下，直流口水，说：“Orange，orange. Yummy，yummy. Ill pick oranges.”说完，他走上前去摘下三四个oranges揣在手里大吃起来。走着走着，八戒看见了peaches，赶紧跑过去说：“Peach， peach. Yummy， yummy. Ill pick peaches.”于是席地而坐大吃起来，后来，又摘了四五个peaches带走。没走两步，八戒看到了喜爱的pears，虽然肚子已经鼓鼓的了，但还是二话不说跑了过去又摘又吃，谁知扑通一声，八戒摔倒了，拿着的果子掉了一地。八戒说道：“Oh no， my oranges， my peaches， and my favourite pears.”

【教学与分析】教学时先进行故事教学，生动的故事，有趣的情节，引得学生哈哈大笑，充分调动了学生的学习积极性。“pear” “orange” “peach”三个词汇的重复出现，帮助学生更快地识记单词；“Ill pick …”句型的渗透，有效促进学生理解will 的用法。这让学生在较真实的语境中习得知识。

依上所述，先教故事后教词汇、语法的教学方法，有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学习潜能，学生能较快掌握知识，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的能力，使教学效果得到显著提高，值得提倡。