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刍议小学数学课堂合作学习的问题与策略

2013-04-29罗雪军

关键词:问题与策略数学课堂合作学习

罗雪军

摘 要:随着教育改革的不断深入,小组合作学习已经成为重要的教学组织形式之一。每种教学模式的实施都有完善、发展的过程,小组合作学习也不例外。目前,小组合作学习分组不合理、评价不完善以及课堂纪律难控制等问题,都需要教师在教学实践中探索、解决。

关键词:数学课堂;合作学习;问题与策略

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2013)02-0067-02

课程改革是我国基础教育迈向21世纪的一次综合性改革,是提高未来国民素质的重要条件,从素质教育课堂教学模式的实际来看,课堂教学中要充分突出学生的主体地位和教师的主导作用,让全体学生都能在教师的引导下,主动地学习,促使身心、潜能、整体素质和个性获得充分、和谐的发展,成为学习的主人。

合作学习,在课改的形势下被越来越多的教师所采用。据我的一项调查发现:68.8%的教师经常使用合作学习;25%的教师有时会使用;只有6.3%的教师极少使用;没有一个教师没有使用过这种教学模式(见表1)。可见,合作学习已深入教师思想,而且成为教学的首选。但在开展小组合作学习中,不少问题也随之而来,如:分组不合理、评价不完善、课堂纪律难以控制等等。如何处理好这些问题,是教师在组织合作学习时应及时解决的。

一、 什么是小组合作学习

小组合作学习是以小组为基本单位而进行的一种教学活动形式。合作学习的小组通常由4~6人组成,其中一名“优等生”、一名“差生”、其余为“中等生”,要求各小组总体水平基本一致,每个小组都应是全班的缩影和截面,同时,各个合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质为互相合作奠定了基础,而组间同质有利于教师把握学习反馈信息,调控教学进程,同时又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

二、 正视合作学习中存在的不足

合作学习是一种教学模式,我国提倡使用它的时间也只有十多年,教师在尝试使用的过程中,多多少少会碰到一些阻碍和困惑。

在调查中发现,使用小组合作学习后,学生回答问题的积极性、作业的准确率及学生关系的亲密度等,都有一定程度的提高,可见,小组合作学习已在一些方面显示其优势。但是,要让合作学习得到更大更好的收获,教师应尽量找出它的不足,并不断改进。

调查中发现,在进行合作学习时,教师对学生的评价并未从原来的评价模式中解放出来,往往还是“偏个体、轻整体”。

表2 显示,有55.8%的教师会表扬那位答对的学生,表扬学生所在小组的仅占9.1%,同时表扬小组与学生的有33.8%,一半以上的教师仍未从原来课堂教学模式的评价标准中走出来,在合作学习中对学生的评价,还是局限于对个人表扬。

同样,教师在分组时,可能受空间位置的局限,因而,有55.8%的教师按学生所在的位置划分小组;自由组合的占28.8%;多种分组方式相结合使用的占11.6%;3.8%的教师按学生的成绩分组(见表3)。这不得不让教师感到一些困惑,就近原则虽然方便,但这样显然不符合“组间同质、组内异质”的原则。

另外,合作学习由于教师组织不当,容易出现讨论离题、纪律难以控制、后进生被动学习甚至游离于小组之外、讨论结束后情绪难以平复,影响后续学习等。

三、如何更好地解决现存问题

教师的能力与素质是搞好教学、教育工作的基础和条件,是一种长期起作用,并对学生发展有决定性的因素。因此,教师必须深入研究和解决小组合作学习中存在的多种问题。

(一)教师要更新教育理念

合作学习不同于传统教学模式。首先小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,它将小组的总体成绩作为评价和奖励的依据,改变了传统教学中以个人成绩为标准、以学生个体为奖励对象的做法。但现在的大部分教师仍未做到这一点。

教师的评价应从整体到个人,也就是在合作学习评价时,小组的每个成员都是成功者,同时针对组内的“领导者”,教师也可格外地表扬,让其在今后的合作学习中更加主动、积极地领导组员,更好地合作解决问题。

其次,在小组合作学习中,组内成员有着共同的奋斗目标,教师应让他们意识到,必须以小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己学会掌握知识,而且还要关心和帮助其他组员,经过共同的努力,最后获得成功。

(二)了解本班情况,合理组织搭配小组

合作学习的小组是按“组间同质、组内异质”的原则进行分组的,分组是否合理直接影响合作学习的效率。试想,要是组内几个都是调皮捣蛋或是成绩不好的学生,让他们讨论,无疑是个大难题,他们的讨论一定是无目的的,不按一定思路,不按教师的要求,一不留神,便会转换主题。

同时,每组的人数也要控制得当。人少了,讨论得不够丰富,多了,反而乱成一团,或者没等上发言就结束了。要想很好地开展小组合作学习,教师应首先了解本班的情况,了解优差生之间的距离及他们的退步与进步,进而定期调整好班内的位置,组织好小组,以便课堂上进行合作学习节约时间,提高效率。

(三)走下讲台,走进学生

合作学习时,教师在班内所处的位置,多多少少会影响到学生讨论的气氛。教师走下讲台,利用教师自身的一种影响力,避免讨论时纪律难控的局面;教师走进学生,融入小组讨论中,可观察讨论的情况,也可在讨论僵持的情况下适时地点拨一下,还可以以某个小组为样本,及时地把握讨论时间,防止完不成教学计划。

(四)关注合作学习中的学习困难生

班级中的学困生,在合作学习讨论时,一般都处于听众的位置,在小组中不参与讨论,所学知识没有学到,又怎么会进步呢?

学困生由于总是成绩差,所以,在班内没有“地位”,在自身心理上也有一层阴影。如何让他们“脱贫致富”呢?教师首先要用同样眼光看待每一个学生,对学困生少一点苛责,少一点失望,少一点冷漠,多一份理解,多一份亲切。同时也要找机会表扬他们,树立他们学习的信心,多鼓励他们发言,积极参加小组的讨论,多从同学、老师那儿学到知识,进而促使他们进步。

小组合作学习尚处于完善阶段,优势仍未完全发挥,不足也会不断发现,这就要求每一个教师在教学中不断摸索,不断创新,让小组合作学习放出更强的光和热。

参考文献:

[1]王 坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

[2]王永春.小学数学教学中合作学习存在问题及其解决策略[J].课程·教材·教法,2002,(8).

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