基于创设有价值情境的几点思考

郑美林

摘 要：新课程实施以来，如何让学生在快乐中学习，如何让学生有兴趣地自主学习成为教师在教学设计中需要思考的问题。就如何创设情境激发学生的兴趣，提高课堂效率进行分析。

关键词：有价值情境；数学性；人文性

一、怎样的情境被引入课堂才有价值

1.借助生活情境，从实际生活中激发思考

数学离不开生活，生活是数学赖以生存和发展的源泉。数学教学也应紧扣学生的生活实际，用学生非常熟悉的生活现象来创设真实、自然、富有生活化的情境，从而引发学生的思考。

例如，在教学“认识分数”时，我们可以创设这样的情境，小明将一个蛋糕平均分成4份，却发现一共有8位小朋友，他灵机一动，从中间横着切，便将蛋糕平均分成了8份。正在大家想吃时，第9个小朋友出现了，怎么办呢？小明又将自己的那一块一分为二，将一份送给了他。从而提问画面中的小朋友分别吃了这个蛋糕的几分之几？

2.创设游戏情境，从娱乐中突破重、难点

如教学“角的初步认识”这一内容时，有一位教师准备了一个角的两条边能拉长或缩短的教具，他首先带领学生每人用手中的学具棒做一个角，并引导大家把手中的角变大、变小操作。从而轻松得出：角的大小与两边张开的大小有关。接下来教师又有意与学生玩一个比较角的大小游戏，教师故意做了一个比一位学生小一点点的角，从而引发他们思考：怎么比较谁的角大谁的角小，教师又故意把教具角的两条边拉长，说：“这下角大了吧！”顿时，教师里好一片热闹，学生小手高举要发表自己的见解。通过创设这一操作情境，轻轻松松地突破了本课难点，即角的大小与两边的长短无关，在操作中，发展了学生的思维，又彰显了数学的低碳教学理念。

二、创设有价值的数学情境应注意什么

1.情境创设要以教材为引领

新课改后的情境教学在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是，也有的课堂学生并没有获得知识，出现了重形似忽略了效果。思考其问题所在，教师没有很好地理解教材，没有明确创设情境的目的。有的教师甚至为了“热闹”而去创设情境，学生虽然进入教师创设的情境，也只是进入情境的表面，没有进入实质性的领域。在教学《循环小数》这一课是这样展开教学的：

师：在我们的生活中，有哪些现象是依次不断重复出现的？

生1：春夏秋冬，日出日落。

生2：一月至十二月，周一至周日。

生3：地球绕着太阳转，月球绕着地球转……

师：那么，在我们的数学中是否也存在着这样有趣的现象呢？（稍停）

请学生计算103，58.611。

（学生有滋有味地做了起来，纷纷举起了手）

生1：由于余数重复出现，商也依次重复出现。

生2：这两题商的小数位数可能是无限的。

这样的情境朴实自然，没有任何的雕饰。学生实践体验结合实际生活经验进行学习，领悟了知识的来龙去脉，比较系统地掌握循环小数的意义，很好地唤起了学生已有的知识，应该说是非常有价值的。

2.情境的创设要处理好数学性与人文性的关系

在数学课堂教学中，既要重视数学本体的学习，又不能忽视人文思考。我欣赏一些真正特级教师的课，的确少了几分矫揉造作，多了几分朴实无华。

例如，吴正宪老师教学的《平均数》课件出现一幅干枯的土地画面。吴老师的语调转为沉重：“在严重缺水地区平均每人每天用水量约为3千克。”吴老师拿出3千克的一袋水，继续说：“洗脸、喝水、做饭、洗衣服，一共就这么一点水。”

在这里，我还要提供一则信息：（出示小刚家各季度用水情况统计表）小刚家每季度用水分别是：16吨、24吨、36吨、27吨。请你帮他算一算平均每月用水多少吨？

引发学生争论，让学生在争论中，激发起思维的碰撞，自己找到错因。吴老师有意识地将这两幅画面鲜明地呈现在学生面前：（图略）

师：此时此刻，你最想说什么？

学生有感而发：“小刚家要节约用水。”“水比较多的城市用水要少一些。”吴老师也发自肺腑地说：“节约用水，从我们自己做起吧。”吴老师没有过多的说教，但是人文教育却润物无声地寓于教学中。

总之，教师要找准思维与教材内容的结合点，在问题的疑点、关键处进行教学上的加工、创造，尽力提高情境创设在数学课堂教学中的价值，这样才能拓展学生的思维空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽默的心智，有效促进学生的发展。

参考文献：

[1]吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学研究.贵州人民出版社，2006.

[2]张春霞.小学数学新课导入六法[J].甘肃教育，2004（Z2）.