浅谈初中思想品德课堂上的有效“提问”

黄帮进

摘 要：新课改下的有效提问应该以思品教师尊重学生为前提，结合教材、学习和生活实际，讲究提问的科学态度和问题的精心设计，选择有效的方法和恰当的技术，能够增强教学吸引力，保证师生交流通道的畅通，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，更好地提高教学质量和服务高效课堂的一项综合性教学艺术。

关键词：思想品德；课堂教学；有效提问

在课堂上师生互动、双向交流的过程中，提问是最常采用的重要教学方式。但在初中思想品德课的实际课堂提问中，存在着“低效”“无效”“负效”现象。究其原因，在于有些教师对新课改下“教师为主导、学生为主体”的实质缺乏深层理解，未能将之很好地贯彻有效提问。那么，何谓课堂的有效提问呢？如何才能在初中思品课堂教学过程中真正让“提问”变得有效，并充分发挥有效“提问”这一教学方式在初中思品课上的应有功能，更好地实现优化课堂教学之目的。笔者结合多年来教学实践及听课实况，就如何有效“提问”，谈几点个人看法。

一、初中思品课课堂的有效提问应该做到“难易适中”

“难易适中”的提问，指的是初中思品课教师在课堂上提问时，要结合教材内容，针对教学重难点，精心设计出难易适度，适应学生已有的认知结构和思维水平，能够与现有学生接受能力和心理发展特点相符合的问题，让学生普遍感到可以“跳起来摘桃子”，从而使课堂提问达到理想的效果。

如，笔者在课堂上与学生一起学习“个人与集体”关系的内容时，先让学生阅读一段“一滴水”的寓言，要求学生思考并回答这则寓言对大家有什么样的启示，让学生明白个人不能离开集体的道理；然后让学生从福建籍羽毛球运动员林丹成为奥运冠军的事例中，分析除了他个人努力的原因外，还有哪些因素，体会一个人不能离开集体的道理；接下来，笔者再让学生观看一段“三个和尚没水喝”的动画视频，并思考问题：“既然人多力量大，为什么三个和尚反而没水喝？”最后请学生一起帮助三个和尚出出主意：他们怎样做才能做到有水喝？让学生对个人与集体关系有着更深刻、正确的理解。这样具有适当难度和坡度的课堂提问，既有利于激发学生思考问题的积极性，使学生有感而发，课堂上乐于回答问题的气氛明显热烈，同时又能积极促使学生思维随着问题逐步深入而越加活跃，收到了理想的教学效果。

二、初中思品课课堂的有效提问应该做到“张弛有度”

“张弛有度”的提问，指的是初中思品课教师在课堂上提问时，要充分考虑到学生实际情况，依据教学的需要，不一味地追求提问次数多少，而更注重问题本身的质量，尤其在问题提出后，必须留给学生足够思考、质疑的时间和适当的发言机会。笔者认为教师哪怕为一节课只设计一个或几个“牵一发而动全身”的问题，让学生自己在课堂上能够充分去学、去思、去问，那也算是好课。教育心理学研究表明：给提问过程增加等待时间3秒或更多些，得出的结论是，学生回答的时间和语句数量都有所增加，“我不知道”和回答不出的现象减少了，学生也提出了更多证据，后进生的回答大大增加，等等。

记得在一次听组内教师公开课时，该思品老师带领学生一起探究校园精神文明建设的活动时，利用多媒体工具展示了一个问题：“你们能列举学校中存在的不文明现象吗？”当老师话音刚落，就有两名学生举手，这位老师很高兴，立刻请学生站起来回答，“乱扔果皮纸屑”“随地吐痰”两位学生回答完，老师又马上喊了一位学生回答，“乱扔花生壳。”当老师喊第四位学生回答时，笔者注意到这位学生的脸红了，愣了一下，但很快说出了答案“乱扔瓜子壳。”从这一点可以看出来，这位老师请学生回答问题早了点。虽然这个问题没有什么深度，但是有一定的广度。类似这样多角度回答的问题其实更需要老师留些时间给学生思索、回味、体验、感悟，力求做到“张弛有度”。毕竟思维是一种能力，更是一种过程，而且初中学生随着年龄的增加，自我意识不断增强，普遍存在怕错心理。因此，我认为当时那位授课老师正确做法应该是：在问题提出后，不要马上要求学生接二连三地发言，而是留给学生一定的思考时空，让学生在尽可能的时间内放胆去思考、去充分联系回忆身边生活，也许他们就能从不同角度列举更多不文明现象，那么答案一定会呈现多样化，甚至还能产生意想不到的教学效果。

三、初中思品课的课堂有效提问应该做到“推陈出新”

“推陈出新”的提问，指的是初中思品课教师要不断根据教学内容和学生实际灵活运用多样的提问形式和方法，大胆摈弃一些老生常谈、常提、常用的传统提问模式，不断根据不同的教学资源和不同的教学活动，注意变化课堂提问的内容、角度、要求，使其保持新鲜感，让学生始终有种耳目一新的感觉，以引起学生深思、多思的兴趣。从心理特征来看，处于初中阶段的学生思维相对活跃、好奇心强，乐于接受新事物。于是，我在一次讲述“竞争？合作？”时，就特意选用了刘翔在世锦赛上夺冠的镜头，学生本身就对这则新闻极其关注，再加上不少学生还没有机会观看，所以，在课堂上先播放了刘翔夺冠的视频片段，极大地满足了学生的心理需求，又渲染了竞争的气氛，学生当时心情愉悦、激动，为整堂课的顺利开展奠定了一个良好的基调，接下来笔者就抛出问题，让学生讲述自己的竞争经历，再结合刘翔的事例“议一议”竞争的作用，学生参与的热情就很高，极大地增强了思品课的课堂提问魅力。这种借助先进的多媒体教学手段和新颖的教学资源等呈现出来的课堂问题，远比单调、传统“一支粉笔、一张嘴”的教师板书列出问题或直接口头说出问题的效果强。

四、初中思品课的课堂有效提问应该做到“生问师引”

“生问师引”的提问，指的是初中思品课的课堂问题由学生提出，教师对此进行适度点拨和引导，帮助学生从不同路径和角度去思考探究，以便获得答案，在整个求解问题的过程中，教师仅仅是学生的引路人，而不是现成答案的直接告诉者。美国的布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”那么，如何做到“生问师引”呢？我认为关键在于教师要引在点子上、引在学生困惑处，对学生的提问进行前因后果的探索，能归纳出学生提出的问题，采取相应的教学策略，以增强教学的针对性和实效性。

如，笔者在上“避免非法侵害”一课时，结合学生成长中的具体问题，设计了“男生支招”，由女生提问（女生为什么要禁止戴首饰或化妆、衣着必须规范……怎么提高警惕），男生给女生提建议和要求；“女生献策”，由男生提问（男生为什么要禁止留长头发、禁止酗酒或抽烟……怎样做才能防止非法侵害），女生给男生提建议和要求。学生间互问互答，调动了学生课堂学习的积极性，也使建议易于被接受，收效远高于教师的说教。它既有利于初中学生的性别分化，又有利于学生间正常交往，辨证地指出：避免非法侵害不等于封闭在圈里不交往，从而使学生全面地认识和解决问题。这样一来，教师就把学习主动权还给了学生，而教师在整个课堂教学过程中只起引导的作用。

面对新课改下的学生主体，更需要教师不断优化课堂提问质量，努力实现高效课堂教学，全面提高学生素质。只要有课堂教学存在的地方，这种课堂提问的教学方式就永远值得我们去研究和实践。

参考文献：

[1]严永金.让学生的思维活起来：名师最能激发潜能的课堂提问艺术[M].西南师范大学出版社，2008-02.

[2]单茹茹.解读课堂有效提问的密码[J].思想政治课教学，2012（4）.

（作者单位 福建省福鼎市第七中学）