好课堂是共享而不是给予

杨卫平

随着课程改革的深化，一线教师迫切需要提升素质，补充精神营养。达成此目标的一条重要途径就是观摩名师上课。由于本职工作繁忙、路途遥远或经费紧张等原因，一线教师常常不能亲历名师上课的现场。于是，观摩名师上课实录视频，便成为一线教师“充电”的首选。名师的课，在某种程度上代表着话语权、制高点，具有示范性，对一线教师影响很大，很多教师争相仿效，学以致用。我就是这些一线教师中的一员。

近日，观某著名特级教师在一次名师课堂研讨会上《老王》的教学视频，感慨良多。这节课共用时74分钟，其教学流程大致是：掌握生字词，教师指导朗读，赏析、争鸣，教师写诗、学生朗读。这节课最大的优点是，教师激情满怀，课堂气氛活跃。静下心来仔细揣摩，也感到问题不少，主要表现在以下方面：

一、重视文本，忽视学生

毋庸置疑，老师在文本理解上下了功夫，连朗读配乐都准备得十分充分。这使得老师信心满满，只顾顺着自己的思路展示自己的功底。学生全体给她做陪衬，做提线木偶：她让读哪个句子，学生就读哪个句子；她问什么，学生就答什么。老师滔滔不绝地讲解，不断询问“听懂了没有？”而不是问“学会了什么？发现了什么？探究到了什么？”；整堂课只有预设，没有生成；只有老师的提问，没有学生的质疑。一切都是老师给定的。老师在不断地告知，不断地牵引。学生只是在顺应——以老师给定的声音、语速和感情朗读，以老师的意志赏析文本。比如，老师所给定的老王这个人物形象，是一个瞎了一只眼、穷困潦倒、为活命而挣扎的苦命人。直到最后6分钟，老师才以诗歌的形式作总结，点出老王善良厚道的精神光彩，显得突兀生硬。整堂课只见老师的主观感受，老师的悲情苦楚。虽然自始至终老师的声调里浸满了颤抖的伤感，但却并不是真正意义上的悲天悯人。

可以看出，老师原本是希望学生有参与的热情、思考的兴趣和思想的碰撞，因为老师一再说：“有一个人没发言，这堂课就是失败的。”而实际上老师预设了“课堂争鸣”：“每想起老王，作者杨绛到底该不该心安？”虽然学生各抒己见，但只有一个学生表现精彩——没有对手的舞台，一个学生的精彩，当然只是灵光一现。不是其他的学生不如这个学生聪慧，而是这个争鸣是老师的给予，不是自然生成。只有自然生成，才会因“争”而“鸣”。因此，这堂课看似人人发言，实则绝非人人发出了心声；看似热火朝天，实则学生被老师牵着鼻子走。这样的课有高调，没高潮；有热闹，没热情；有情绪，没情怀。

义务教育语文课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可是，这节课不见自主学习，不见合作互助，不见深入探究；只见老师迈着轻盈的步伐，从这个走道到那个走道，从这个学生身边到那个学生面前——传递话筒。上课，真是个体力活！

这节课的尾声，老师展示了自己创作的诗歌，辅以配乐，指名一个学生动情地读，一群孩子目不转睛地看。所有人似乎都只有一种情感，那是老师给予他们的。老师的诗写得不错，可是，为什么学生不是作者而只是读者呢？为什么学生就只能服从老师的观点呢？是为了展示老师的才华吗？而展示，本该是学生的“专利”，学生才是课堂的主人。课堂上喧宾夺主是很多老师的通病，这位著名特级教师也未能免俗。

这节课上了74分钟，初中二年级的学生该有多么累！他们要不要喝口水？要不要上趟洗手间？要不要活动活动坐麻了的双腿？要不要休息一下用酸了的双眼？要不要调整一下超负荷运转的大脑？这个老师并没有关注。她关注的，是教学的内容。她尽其所能，甘愿做一台知识的传送器，给予学生她能给予的一切文本知识，哪管课堂超时长达半个小时。

二、评价肤浅单一，缺乏人文关怀

这节课是借班上课。上课不久，老师询问：“有没有读书读得好的孩子？”学生因为紧张，都不吭声，老师就简单判断：“连个读书的人都没有！”——谁说没有呢？上了八年学，谁不会读书呢？满教室的学生，她看不见；她只看重“会读书”而不是“读书”的人。每一个学生，都享有同等表现的权利，他们就是在不断出错、不断矫正的过程中成长起来的。书声琅琅，是语文课堂之必备、必要和必须，它属于每一个在场的人，而不仅仅是精英。可是，老师却没有给予每个学生同样的权利。

回答问题时，有的学生声音小，老师就评价：“你不自信。”“你不是个纯爷们儿。”十三四岁，正是男孩子性别意识凸显、捍卫性别尊严的时候，老师的这种评价，会不会让他难过甚至难堪？为什么要强化学生的弱势而不从正面去唤醒和激发？学生原本可以经由老师的唤醒变得勇敢，可以经由老师的激发变得从容，可以经由老师的鼓舞变得果断。可是，老师的评价却让学生越发畏首畏尾，以至于该老师自己都说：“我看见他浑身都在发抖。”

课上，老师的夸奖语常常是：“你语文一定很好。”众所周知，正确的表扬，是对创造力进一步的启迪和激发，而一句“你语文一定很好”，只能说明考试能力而非创造能力强。整堂课的评价几乎是一言堂，一切都是老师说了算，不管是否科学、客观、合理，学生只需聆听和服从。真是辛苦了老师，委屈了学生。

这节课有许多人在鼓掌，在学习，在模仿。我就亲见一个记者如此评论道：“74分钟，秒秒都是那么精彩。钦佩！喝彩！”所以，如果不明确指出此种课堂教学方式的弊端并提出修改完善建议，就是对众多一线教师的误导，而非引导。

具体调整方法，我觉得可以从以下两点突破：

一、先考虑学生的“学”，而不是教师的“教”

诚然，这是外出借班上课，学生的“学”很难把握。可是，天下的课堂都是一样的，不管是在教室，还是在礼堂，人心是相同的，天下的孩子是一样的，不管是自己班里的学生，还是外班、外校、外地的学生，每一个都值得爱，每一个都值得信任。有人说：“被人信任是世界上第二美好的事情，第一美好的事情是你可以信任一个人。”魏书生上课，从来就是和学生“商量”。这个“商量”，就是对学生群体的尊重和信任，就是师生共享。这种信任，使得老师自觉地先考虑到学生的“学”，而不是老师的“教”，随时依据学生的学习能力适当降低或增加难度，激起学生的求知欲；这种信任，使得老师自觉地共享学生的个性化学习体验。无论在哪里上课，教师心中必须有学生，而不能仅有教学内容。热爱每一个课堂，把每一个陌生的孩子当作自己的学生，不存临时借班的心理，课堂就会达到师生知识共增、心灵互通的美好境界。

具体到这堂课中对老王的解读，老师采取的是碎片式朗读法，只见树木不见森林，学生没有看到完整的老王。笔者认为，不妨改变策略。首先，学生自主熟读文本。阅读，就是精神发育，学生应当有属于自己的阅读体验、阅读反思和阅读批判。阅读是个性化行为，老师的任何粗暴干预或结论施加，都是败笔。其次，在此基础上，完整感知老王。老王是一个立体的人物。怎样让这个人物走进学生的内心？陶行知说：“教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”学生是课堂的主人，理当让他们自己体会到心灵与文本、心灵与心灵的融合。教师应以开放的心态，展开师生之间、学生之间的交流、交锋、交融。有人看到悲情老王，有人看到善良老王，有人看到丑陋的外表、悲苦的生活、纯净的内心相交织、相映衬的老王……不同的学生，对老王这个人物的不同解读，不就是争鸣吗？这又何尝不是课堂的高潮？问题自然生成，共同享有，而不是老师给予，才是课堂的绿色生态与顽强生命力所在。

结尾的教师写诗可改为师生共写。老师单方面写，学生只是老师的读者，而不是课堂上的创作者；师生共写，双方同在现场，都有生命的体验，精神共同成长，这才是真正意义上的课堂。

二、多元评价，深入互动

对学生学习的评价，要尊重个体的差异。评价的形式不仅要有教师的评价，还应有学生的自评、互评等等。评价的形式越多，越能促进孩子主动学习和积极反思。这样，评价将成为课堂的又一胜景。

首先，优化老师的评价语言。汉语丰富优美，博大精深，语文老师理应率先垂范，斟酌词句，让评价散发人文主义的芬芳，并且应杜绝随意性太强的评价。教师的正确评价，对学生的互评、自评起示范引领的作用，能给被评价者不期而遇的温暖和生生不息的希望。

其次，创设自评、互评的环境。老师要善于等待，把时间交给学生，而不是握在自己手中；老师要敢于放手；老师要有调控与融通的能力，巧妙地将独立思考与小组合作结合，将自我评价与互相评价相融。

总之，在一节成功的课上，老师不是单纯的知识传授者、精神布施者，而是学习的组织者和引导者。好的课堂，不是老师居高临下发号施令的讲堂，而是师生共同学习、教学相长的学堂。