用兴趣做动力，调动学生的课堂注意力

李艳勤

摘 要：学生在语文课堂学习中，如果保有高度的学习探究兴趣，因兴趣而提高课堂注意力，就会实现高效课堂的教学目标。教师如果善于运用渊博的知识，唤起学生学习语文的欲望，用学生感兴趣的话题促使学生爱上语文课，以善变的鼓励语言提高学生的探究信心，用对教材的深入解读打动学生的心，使学生的兴趣一直关注课堂学习，使学生的注意力因为兴趣而持续高涨，那么语文教学效果会更加显著。

关键词：兴趣；注意力；课堂效果

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确如此，当学生对课堂怀有极大兴趣的时候，他又怎会不集中注意力来听课呢？而学生注意力的集中与否，与教师的课堂授课、调控是密不可分的。课堂教学中如果教师善于激发学生的兴趣，就可以让学生喜欢上语文课，在语文课中注意力高度集中，从而达到高效课堂教学的目标。

一、做知识渊博的师者，给学生以博学的榜样

我们常常说“活到老，学到老。”作为一名教师，所需要的知识更是需要常用常新，只有当教师能如活水般源源不断地给学生提供出多方面知识的时候，学生对教师会自然而然地产生敬仰心理，自然是“尊其师，而信其道”。而教师丰富的课外知识，又是对教材的二次补充，在一篇课文的教学中就可以给学生提供多方面的知识，学生对这样的课堂定会心存期许。教师给学生以学识渊博的师者风范，让学生对你肃然起敬，对你的教学充满好奇，在这种心理驱使下，注意力会跟随教师而动，何愁学生不听课呢？正如莱辛所言：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”

笔者在执教五年级上册纳兰性德的《长相思》的时候，在学生交流纳兰的资料后，提到学生熟知的《红楼梦》的成书与纳兰之间的渊源，激发学生的求知欲。再如，学习五年级语文上册《钓鱼的启示》时，在学生感知了课文的中心思想后，我给学生讲自己了解到的类似的感人的、给人生活启迪的故事。不论是我拓展诗词的课外资料还是穿插讲述的感人故事，学生的注意力高度集中，在学生那一双双惊奇的发光的眼神中，我分明看到了“兴趣”二字。教师给学生以博学的榜样，学生心底自会升腾起对语文的学习兴趣，课堂的注意力随之提高，课堂效果不言而喻。

二、贴近学生的生活，用学生感兴趣的话题吸引学生

语文教材给我们提供了广阔的发挥空间，每一个单元精心编排的课文，文质兼美，每一篇课文都能给学生以有益的启迪。但是，怎样让学生对课文的学习保持浓厚的兴趣呢？教学中，我时常会用学生生活中喜闻乐见的事物、现象调动学生的注意力。学生的注意力集中了，课堂教学效果自然就凸显出来了。在学习四年级上册《秦兵马俑》时，我在课文的研读中提到学生比较喜欢看的电视剧《神话》，学生没有想到我会提到他们爱看的电视剧，会心地笑了，同时，对课文的印象也深了。再如，学习五年级上册《童年的发现》一课时，我问学生：“你们做过这样的梦吗？睡着睡着忽然蹬了一下腿，就醒了？”没等我问完，学生争先恐后地抢答“有！有！”来不及起立回答问题的接着抢答“有时候不是蹬了一下腿，有时候好像从高处掉下去，然后就醒了……”学生的兴致高昂，注意力因为兴趣而高度集中，课堂教学效果显著。

恰如“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，当教师用贴近学生生活的话题激发学生的探究兴趣，当学生带着兴趣来听课的时候，何愁注意力不集中呢？何愁课堂教学效果不高效呢？

三、多样的鼓励语言，激发学生的求知欲

语文课堂教学中，面对接受程度参差不齐的学生，如何使得每个学生都能带着兴趣走进文本，感悟文本，调动起课堂注意力，提高教学效果呢？在平日的教学中，我运用多样的鼓励语言，给学生架起自信的桥梁，激发他们的求知欲，使学生专注于课堂学习。

教学中，我鼓励学生大胆发言，即使某些学生回答问题的发言离题很远，我依然先予以肯定，再帮助他把思路找回来。如，教学五年级下册《桥》的时候，学生在感悟老汉的精神境界的时候，有一个男生说道：“老师，我认为老汉把他的儿子揪出来不让他的儿子跟着队伍逃生，这样做是不对的，难道他的儿子先跑了就不行吗？求生是人的本能。”我对这样的解读先予以肯定，我肯定学生这样想很有个人的见解，懂得求生是人的本能，没有错。但是同学们想过没有，正是因为老汉和他的儿子把生的希望留给了村民，才有了全村人的逃生，老汉是舍小义顾大局，他和他的儿子正是党员的真实写照。

类似的课例在语文教学中常有发生。学生对文本的解读有自己独到的见解时，我会赞赏地说：“你的发言充分说明你在仔细体会课文内容，理解能力很强。”有时我会对学生说：“不敢发言的你今天的发言挑战了自己，你很棒。”我也会对被叫起来却支支吾吾一句话说不出来的学生说：“没关系的，心里怎么想的就怎么说，错了很正常，如果你们一下子都说对了，老师就不用上班了。”半带调侃的语言使学生紧张的心情放松下来。如果有的学生即使被鼓励依然无话可说的时候，我会轻轻地告诉他，没有关系，老师相信你心里有想法就是紧张没办法说出来，坐下等一会想好了再说。

课堂中，教师站在学生的角度，鼓励着他们走近文本，融入课堂，学生的探究兴趣被激发，课堂注意力的集中促使课堂教学效果突出，达到预设目的。

四、深入解读教材，使学生学有所得

课堂教学是依托文本的教学，我们常说“教师对文本的挖掘有多深，才能引领学生走多远”。的确如此，只有教师对教材进行深入的解读，充分利用好教材这一学本，才能真正地使学生学会运用祖国的语言文字，提升语文素养，使学生学有所得，学有所乐。学生对语文充满兴趣的时候，课堂的注意力自会高度集中，教学效果自会体现出来。教学中，教师针对不同题材的文本，在备课环节，要进行细致的准备，熟悉文本，了解文本作者的相关资料，感受作者的情感、写作背景等因素。这些因素都会在课堂中成为激发学生注意力的兴趣点，促使学生深入体会文本，学有所获。

例如，在笔者执教语文六年级语文上册《山中访友》一文时，为了让学生体会到那种与自然融为一体的娴静心情，那种物我两忘的精神境界。我面对在理解上稍显浅表的学生，给他们举例说：“同学们，其实作者这样的情感体验，你们也有，比如说有时候你在经历了一些事情后，很想躺在床上听着音乐闭目凝思，或者很想找一个安静的地方独自呆一会，什么也不去想，就在一个安静的地方独自享受安静。”我看到学生的眼睛亮了起来，我的解读触到了他们的内心感受。学生这时才对课文所呈现的情感有了具象的体验。紧接着的探究学习轻松了起来，学生的兴趣来了，注意力也提高了，学习效果也提高了。

再如，在教学六年级上册《老人与海鸥》时，除了感悟文中老人与海鸥感人的故事外，我特意查阅了许多关于海鸥老人的资料，课堂上呈现给学生。教学中，我的顺学而导使很多女生流出了泪水，男生中连平时很调皮的也都低着头，脸上的神色沉重。这时，我及时把学生从这样的沉重氛围中拉回来，感悟文本情感因素，体会写法特点，学生的理解很深。课堂教学中，学生的学习兴趣一直很高，注意力一直很集中，思绪一直跟随教师的引导而探究。这不正是因为解读得深入，才使得学生的兴趣被调动起来，学习的注意力才这样集中吗？

语文课堂教学中教师把学生的学习兴趣调动起来，学生不会感到课堂枯燥乏味，会带着兴趣学语文、用语文，从而提高课堂学习效果。教师良好的文化底蕴可以触发学生对文本的深刻感受；教师亲切多变的课堂语言会激励学生对语文的探究兴趣；教师旁征博引的深入解读会促使学生爱上语文课。学生有了这份对语文学习的热爱，课堂教学效果自会不断攀升。

（作者单位 内蒙古自治区包头市青山区哈达道小学）