文章不是无情物，化为情动更辞发

方德云

摘 要：在实际教学中充分运用教材中的涵情资源能培养学生的写作情感。主要用实例来说明这个有效教学途径。

关键词：涵情资源；写作情感；教材

《义务教育语文课程标准》阶段目标明确提出：小学生要能不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。也就是要求学生能写内容真实、情感真挚，用真心抒写生活真情的文章。教材中列举的作文题目中也有这样的引导，如：“嘿，我这个人”“我要说声谢谢你”“难忘师恩”“一件烦恼的事”“我想对你说”“一件后悔的事”“今天我真高兴”“我敬佩的一个人”等等，作文题目中的“嘿”“谢谢你”“难忘”“敬佩”“后悔”“真高兴”这些字眼儿，透露出了一种情态，一种深切的人文关爱和真挚情感。要写好这样的作文题，必须调动自己内心的真切情感，描写真切细致的内容，抒写至真至诚的文字才能获得成功。所以，用真心抒写真情文章是所有师生应该追求的！

但是现实的作文教学中，却有人热衷于应试作文套路的指导训练，甚至出现作文“背多分”的现象。这些做法无视学生的写作需求和写作情感，造成学生情感麻木，出现格式化的、众口一腔的“标准写法”。透过这些格式化、机械化的“无情文”的字里行间，我们看到的不是一张张有生气、有情感，爱思考而又略带稚气的孩童面孔，而是一个老成持重，表情呆板的“小老人”。

由此，我想到“文章不是无情物”！在作文教学中我们不仅要教授学生写作的技能技巧，更应该关注学生内心的情感世界，关注学生的内心需求，唤起学生的内心真情，在教学中注入情感教学，培养学生的写作情感，从而用真心抒写生活真情。

那么，如何在作文教学中注入情感教学，使学生用真实饱满的情感抒写至真至纯的文字呢？笔者处于小学语文教学一线，就运用小学语文教材中的涵情资源，培养学生写作情感方面做了一些实践研究，旨在唤起作文真情，还学生以童年之本色。

一、挖掘四年级教材中的涵情资源

人教版教材按一个个鲜活的生活主题进行归类编排，如“人间真情”“成长的故事”“以诚待人”“热爱生命”“执著的追求”……这些主题充满了生命活力和人生情感，提供了丰富的涵情资源。各单元文章中，有缅怀革命先辈的《十六年前的回忆》《一夜的工作》；有“渴望和平”的《一个中国孩子的呼声》；有讲述“成长故事”的《乌塔》；有再现“多彩的童年生活”的《冬阳·童年·骆驼队》；有抒发“故乡情思”的《梅花魂》《小桥流水人家》；有展现“人贵有精神”的《落花生》；有“亲近自然”的《山中访友》；有“人间真情”的《她是我的朋友》；有“心灵沟通”的《将心比心》……文章中流露出的情感或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。

这些“涵情”资源无不打动着读者、感召着读者、激励着读者。如，《触摸春天》中盲女孩安静热爱生活、珍爱生命的精神深深地打动着读者；“神话传说”中《女娲补天》《夸父逐日》《普罗米修斯》等英雄人物积极奋发，敢于斗争的执著精神感召着读者；《狼牙山五壮士》那英雄气概和那充满爱国激情的情怀无不激励着读者。还有“故乡情思”中的《小桥流水人家》小溪潺潺，杨柳依依垂水面，情调美丽而缠绵。小桥流水人家的恬淡、闲适的生活情景无不使读者情动于中；《搭石》“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”……充满了诗情画意，无不拨动着读者的心弦；《七月的天山》诸多的比喻把无形的声音化为有形的意象，令人浮想联翩，如闻其声，如临其境；“大自然的启示”“科技成就”的文章也无不把抽象的情感写得具体可感，寄情于美的形象之中，托物言情，情景融为一体等等。

这些资源都是滋养学生的最美好的精神食粮，是为学生的精神成长“打底”的精神食粮，我们教师应该也必须细心地把它们挖掘出来，以滋养学生的心田，培养学生的丰富情感，直至抒写出自己内心真实而美好的情感。

二、运用教材涵情资源培养学生写作情感的具体实践

1.运用教材中的涵情资源，“诵读”导读，怡情写情

我们小学语文课本所选篇目，大多文质兼美，情感丰厚，意蕴深远，是反复诵读的好资源，我们引导学生深入文本朗读，反复诵读，既培养了学生的语感，又能让学生领悟其中的内蕴和情味，有助于促进学生的情感发展，丰富学生的情感体验，达到“怡情寫情”的写作训练效果。

如，四年级下册的《触摸春天》是一篇语言简洁、意境隽美的抒情散文。文中盲女孩安静用自己独特的方式——触摸，感受春天的气息，体现出她对生活的热爱。教学这篇课文最好的方法就是诵读。首先让学生初读课文感知课文内容；其次带着问题朗读课文、理解课文；最后抓住重点词句采用多种形式朗读课文、品读课文。如，利用对比朗读的方法引导学生理解句子：“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都极其熟悉，她能够在花丛中自由地穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。神奇的灵性就是安静对生命的这种热爱。通过这么一读一比较，学生豁然开朗，理解了盲童捉住蝴蝶的过程。紧接着我又点名读捉蝴蝶的段落并配上音乐，其他同学边听边想象画面。这样学生很快在情感上与安静达到了共鸣。这时我又因势利导，让学生抒写片段，倾诉心中积蓄已久的情感。撷取学生习作片段共享：

读着安静抓蝴蝶的样子时，我想起在乡下水田里捉蝌蚪的情景来。来到水田里，我两脚岔开，弯着腰，低着头，两只小手轻轻摸进水里，瞄准一只小蝌蚪悄悄地靠近它，双手悄然合拢，竟然不费吹灰之力就捉住了一只小蝌蚪。我那高兴劲儿就甭提了。接着，我又使用这种方法抓，捉了几只，可有时也不灵，小蝌蚪如幽灵般逃走了。哎，这个淘气鬼就爱和我捉迷藏，让我绞尽脑汁，也拿它无可奈何。我仍旧不泄气，改进攻略，和它斗智斗勇，这期间的快乐，只有亲自捉过蝌蚪的人才能体会得到。安静能捉住蝴蝶，和大自然融为一体，那是她对生命的热爱。这份热爱也许只有她才最清楚。现在通过朗读学习我似乎真正明白了她对生命的热爱。

透过学生的这一段抒怀文字，我似乎看到了一张有生气、有情感、有思想的又略带有一些稚嫩的脸，这就是诵读怡情写情的力量。正如叶圣陶先生说的：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”吟咏诵读确实有这样的功效！我们老师要充分激发学生的诵读欲望，将课文中无声蕴情的文字转化成有声色、溢感情的语言，使读者与作者产生思想感情上的共鸣，让诵读与写作实现无缝对接，逐步提升“怡情写情”的能力。

2.运用教材中的涵情资源，“设问”导读，溢情写情

“成长故事”单元中的《乌塔》，讲述了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情，文中乌塔的自立意识和独立生活的能力值得我们学习。故事比较简单，在授课时，我极力关注情感的诱导，尽量设问讨论：“你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”？对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话怎么理解？“你认为中国的孩子缺少乐趣吗？”让学生在主动积极的思维和情感的互动中，加深情感体验，有所感悟和思考。这时教材中的情感如“春风潜入夜”似的植入学生的心中，使之受到情感的熏陶和感染。课后再因势利导，引导学生就此文抒写读后感，此时的学生已蓄积了情感，出现了“情满而溢发”的妙言佳句：

“许多家长为了让孩子生活过得优裕、免受苦难，过分溺爱和呵护，使孩子失去生存的能力，过着衣来伸手，饭来张口的日子。你想过孩子离开你以后怎样生存下去吗？家长们，请给孩子自由，还孩子自由成长的空间吧！”

“从现在开始，我要向乌塔学习自己的事情自己做，尽量帮家人做一些力所能及的事情，如擦窗户、拖地板、洗碗筷……我们要克服自己的依赖思想，像乌塔那样有自强、自立、自信、自理，做一个合格的小学生。”

“我们在同一个世界，在同一片土地上生长。乌塔却是一个能生活自理的女孩，她不花父母一分钱，用自己的汗水来挣钱。跟乌塔比起来，我的路还有很长，我还在后面慢腾腾地走，而乌塔却已经遥遥领先了。她是我永远学习的榜样。”

这些感怀毫无粉饰的语言，是教师关注文中情感的诱导，尽量设问讨论，因势利导，使学生的情感与文章的情感共同脉动之后，从学生内心真切情感中流淌出来的语言，它们自然真实感人，催人奋发。

3.运用教材中的涵情资源，“仿写”实践，移情写情

如，在四年级下册“战争与和平”单元中的课文《和我们一样享受春天》，它是一首呼唤和平的诗歌，语言真挚，感情丰富，富有感染力。并且结构简单，采用对比的写作手法是学生仿写的好范文。在教学课文时让学生反复诵读，师生共同交流，此时学生的心情随着文中的情绪氛围起伏不定，产生强烈的心与心的撞击。在迸发出最大的情感效应之时，我再趁热打铁，引导学生在“情动之处”——“仿一仿”。这样一批情真意切的学生作品就又新鲜出炉了：

枝繁叶茂的树林，

原本是动物们的游乐场，

可是飕飕的子弹呼啸而过

破坏了它们欢乐的场面，

这究竟是为什么？

高耸的楼房，

原本是我们温馨的港湾，

可是轰炸机的狂炸

让房屋瞬间化为乌有，

这究竟是为什么？

当然，除了“情动之处”——“仿一仿”的训练方法，我们还可以充分运用教材中的涵情资源进行“续写”“扩写”“缩写”和“改写”训练，如对于教材中的情感空白之处——“续一续”，简约抒情之处——“扩一扩”，浓墨抒情之处——“缩一缩”，诗歌散文抒情——“改一改”。

其实，教师运用教材中的涵情资源，培养学生写作情感的过程就是作文教学中“导读导写”的过程。通过深入挖掘教材中的涵情資源，引导学生体验作者的感情，培养学生丰富的情感，让学生在“春风化雨”“润物无声”中内化写作的技能技法，从而提高写作能力。这样“情动而辞发”的文章必定是至情至性的，情真意切的，决不再是矫情造作、无病呻吟的无情文了。

总之，人人都是血肉之躯，故文章也不是无情物。运用教材中蕴涵的丰富涵情资源培养学生的写作情感，打开源头之活水，引导学生积极参与，做个热心的“有情人”，就一定能抒写出充满生活气息和人间温馨的“有情文”！