注重交流让语文课堂鲜活起来

吴何珍

摘 要：“自主、合作、探究的学习方式”是新课程的核心理念，它聚焦学生的“学”，以“学”的活动贯穿“教”的活动。然而，课堂的“活跃”不是衡量学生“学”活动的硬性指标，作为一线教师，我们更需要对“活跃”背后的价值含量加以关注，这就需要教师的参与，那么教师的参与作用又如何体现呢？结合课例对有效教学中教师的微调策略进行阐释。

关键词：有效教学；微调策略；互照对比；延伸拓展；言语品味

《义务教育语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，伴随着这一理念的实施，语文课堂教学遍地开花，呈现出一片“欢呼雀跃”的热闹景象。课堂是“活跃”了，但是，“自主、合作、探究的学习方式”难道就实现了吗？课堂里的“学”难道就是有效果的吗？倘若说，在语文新课改的初始，我们对学生在固有的“正确答案”外的“探究”满腔热情，那么，在新课改“狂飙突进”的当下，我们更应该反思的是语文课堂“活跃”背后“探究”的价值含量。

一、互照对比中，显思维的升华

各种不同思想的交汇能够加快学生的思维进展，提升学生对文本解读的自省能力。教师恰当地添补相关的材料，结合互照对比，能够升华学生的思维，推进有效教学的形成。互照对比阅读，不仅仅是一种文本之间的对话，更是一种参考、借鉴、汲取和效仿的过程。通过这一过程，学生在与“他方”的观照和审视的双向交流中，自查自省，从而深化对文本的解读，形成创造性的阅读。

课例一：师延峰执教《天净沙·秋思》片段：

当课堂上学生对“天涯”的认识倾向于离家很远、天涯海角时，教师引导学生重新审视天涯：

屏幕出示：人言落日是天涯，望尽天涯不见家。已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮。——宋代李觏《乡思》（材料介入一）

师：“人言落日是天涯”天涯在落日的地方，找得到吗？

生：找不到。

师：但是，有人提出不同的意见，他就是古龙。

屏幕出示古龙对天涯的论述：“天涯远不远？”“不远！”“人就在天涯，天涯怎么会远。”——古龙《天涯·明月·刀》（材料介入二）

师：我们来对比这两段话，思考天涯远不远？讨论一下。

生：不远，心在家，天涯近，心在天涯，天涯自然远。

师：说得非常好，天涯和空间距离毫无关系，关键在于心。

……

师：“在天涯”，是马致远的心境，清代的王国维，最后投湖自尽，他时常感觉内心漂泊，当他读《天净沙》时悲痛欲绝。

屏幕上出示一段话：21世纪是一个“漂泊”的时代——当代诗人于坚（材料介入三）

……

点评：通过三次补充材料的介入，不仅充分开发和利用了课程资源，也让学生在互照阅读中激起思想的涟漪，深化了对文本的理解，进一步让学生体会到马致远羁旅天涯，但心系故土的思乡情怀。可见，在学生初会文意时恰如其分地介入相关补充材料，会进一步拓宽学生的思维空间，使课堂趋于有效性。

二、延伸对话中，显理性的发现

叶圣陶先生也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”然而，多向性的课文价值还是给实现阅读教学价值带来了难题和困惑，因而教师要在有限的课文资源中实现文本教学价值的阅读取向，引导学生体悟文本传递的情意价值和信息价值。

课例二：笔者执教《武陵春》片段：

师：“愁”是一种抽象的感情，它看不见、摸不着，然而李清照说：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”此时，愁成了船中的载物，愁有了重量。那么，在古人作品中，愁还有什么写法呢？

生：秦观的《浣溪沙》：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”愁如无边雨丝一样细，绵绵不绝，愁也有了粗细。

生：李煜的《乌夜啼》：“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。”以无形的味道来写愁。

生：李白的“白发三千丈，缘愁似个长”以白发喻愁，突出“愁”之长度。

生：王实甫的“眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠胃”，这是有体积的“愁”。

……

点评：笔者在执教这一课时，将这一环节命名为“妙笔写愁，愁更愁”，抓住“愁”这一有价值的问题，展开与学生的平等对话，从当时学生的发言内容可见，学生的参与姿态较高，都不同程度地激活各自的“学科知识资源”，并亲身经历和体验了学科知识的发现与形成过程，进而拉近了学生与文本之间的距离。

三、言语细读中，显情感的熏染

王文先生说：“语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。”王尚文先生也说过“只有关注‘怎么说，才能准确把握‘说什么。”可见，言语是语文教学的奠基石，是触发情感对话的锁链。

课例三：方向执教《落难的王子》片段：

全班学生有感情地朗读课文。

师：谁能用简洁的语言说说这篇寓言讲述了一个什么样的故事？

生：王子从多愁善感到坚韧、坚强。

师：这篇寓言告诉我们一个什么道理呢？请找出文中的句子回答。

生：“凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了。”

师：你读得很流利。

师：你是怀着怎样的心情去读的？

生：悲伤。

师：前文提到：“正色道”，你觉得应该用怎样的语气去读？

生：严肃。

师：除了严肃，还有什么？想象王子当时的表情，是面无表情？还是喜悦？还是悲伤？

生：面无表情。

师：哪个字应该重读？

生：受。

师：用“受”组一下词？

生：享受。

生：忍受。

生：感受。

师：把顺序排列一下？

生：享受、忍受、感受。

师：那么王子落难前后性格有什么变化？

生：多愁善感到坚强。

……

点评：课上方向老师围绕“受”字，指导学生对“受”字组词，以此让学生去感受落难王子的情感波澜，围绕“正色”，让学生揣摩王子的表情，使学生在言语的赏析品味中，与王子进行平等对话，深入主人公的内心世界，形成了自己的个性理解之余，学生的创造性的阅读也应运而生，可见从言语上入手，出自于文本但是又不限制于文本，语文课堂将会散发出异样的生命光彩。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，归根究底，教学就是教师“教学生学”，教学过程就是带领学生从已知走向未知，使学生在语文课堂上架构知识的同时，去碰触问题的生成和建构，这就是孔子说的“不愤不启，不悱不发”，王森然也说：“实在说来，只有如何学的方法，没有如何教的方法。所以，国文教学种种方法的拟定与实施，无非为‘使学生如何去学的一个问题谋比较适当的解答。”而教师就是这样一座桥梁，沟通“教”与“学”，架构课堂的“效”，如此，我们的语文课堂才会在精神家园的追求中，去构筑一番“诗意的栖居”。

注释：

[1]邹兆文.我们的教学离学生的期待有多远：关于《猫》的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查[J].语文学习，2008（10）.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980-152.

[3]王文.语文意识：语文教学的阶梯[J].语文学习，2003（5）.

参考文献：

[1]王荣生.合宜的教学内容是一堂好课的最低标准[J].语文教学通讯，2005（02）.

[2]吴永军.再论新课程教学核心理念及其有效性[M].上海文艺出版社，2005.

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2003（09）

（作者单位 浙江温州市鹿城区上戍中学）