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在数学教学中让学生乐学会学的策略

2013-04-29董启海

新课程·下旬 2013年5期
关键词:会学乐学生活

董启海

摘 要:如何有效提高数学课堂教学质量一直是数学教学所关注的焦点问题,随着教学研究的不断深入,这些关注逐渐被学生乐学、会学所代替。探讨了在数学教学中让学生乐学、会学的策略。

关键词:数学教学;一、教师言传身教的角色定位是学生乐学、会学的基石

“己所不欲,勿施于人”,一个不爱学习的教师永远不会唤醒学生真正的求知欲望。所以,我首先调整自己的生活态度和工作状态,热爱生活,热爱工作,热爱所从事的学科,热爱每一个学生,让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度,从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。教学是一个双向互动的过程,缺少了任何一方都不可能成功,因此。教师在教学中调动学生,争取学生配合尤为重要,而学生肯不肯配合教师又在很大程度取决于学生信不信任教师。其实,教学是一种自然而然发生的事情,只有真正让学生热爱学习的教师才能使教学步入正途。教学数学不是追求什么形式,而是师生共同参与,相互影响、补充、共识、共享、共进的过程。所以,我在我平凡的岗位上尽职尽责地耕耘着、努力着,平时,我注重自己的言传身教,首先做好自我包装和推销,将自己的辉煌介绍给学生,上好第一节印象课。其次,在任何时候跟学生说话,无论眼神、表情、语气和身体动作都充满自信和果敢。再次,不断充实和提高自己,说到底教师最终还是靠自己的真才实学征服学生的。当我通过努力解放学生的心灵,释放其潜能,获得学生的信服时,他们的情绪和学习自然就会被教师调动起来,从而奠定了学生乐学、会学的基础。

二、和谐、愉悦的教学氛围是焕发孩子乐学、会学活力的必要条件

1.营造富有情感的氛围,让整个数学教学过程充满激情和爱心

人是一种有感情的动物,动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要法宝,学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极主动地参与学习。因此,我在学习新知识之前精心创设与教学内容有关的和谐愉悦情境,善于把命令式的、居高临下的语气转化成商量式、平等式的语言,把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。只有在富有感情的平等和谐氛围中,学生才能充分信任教师,甚至把教师当成朋友,主动与教师交流、向教师请教,来激发学生的求知欲望和学习动机,使学生的学习情绪达到最佳境界。

2.把学生看成是发展的人,尊重学生的主体地位及创造性

新的课程理念把学生看成是发展的人、具有独立意义的人,尊重是最好的精神抚慰,要想做到这一点,教师不仅要做到心中有教材,更应该做到心中有学生,要充分地发挥学生的主观能动性,为此,我根据学生的生活经验,首先,在课堂教学中积极为学生创设各种情境,使课堂成为生活性、趣味性、活动性的课堂,让学生产生浓厚的学习兴趣,积极去发现、去创造,真正实现知识、能力、情感、态度、价值观的全面发展。其次,平等地对待每一个学生,无论好坏都要给每个学生发展和展示的机会。

三、让数学知识变得有趣是激发学生乐学、会学的关键因素

1.让学生参与生活实践活动,使数学课程生活化

数学知识来源于生活,也只有从生活中来的数学才是有意义的数学,所以数学课程内容的呈现应该是贴近学生的生活现实,使学生体会到数学与现实的联系,认识数学的价值,增进数学的理解和应用数学的信心,激起学生亲近数学的热情,让课堂真正成为生活化的课程,只有这样才能学以致用。在课程改革实践中,我把数学教学的触角伸向了更广阔的天地,不仅把课堂真正还给学生,让学生生动活泼、自由愉快地学习,而且我以课堂学习为核心,重视丰富多彩的数学实践活动,向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然的延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合。

2.设计探究式的课题导入,让数学教学神秘化

“良好的开端是成功的一半。”小学生自控能力差,上课一开始,总有一部分学生的思绪还在溜号,靠纯粹的课堂组织反而会使课堂气氛压抑紧张。因此,教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容设计成若干有趣、诱人的问题,神秘奇特的问题引入能马上吸引学生的目光,激起学生的好奇心理,扣住学生的求知心弦,从而唤起学生学习的主动性和积极性,使之很自然地进入最佳学习状态。如,在学习“时钟”的知识时,我不是让学生去看时针分针的长度和转的圈数,而是告诉学生,这节课,我们要去探险,让学生记住自己出发的时间、探险的时间、离开的时间等,让学生在兴奋、好奇、刺激中认识了整点和半点,更理解了时针、分针的转动规律,使学生在解决这些问题中品尝了学习数学的乐趣。

数学学习活动基本上是数学思维活动,数学教学有很多的技巧,数学学习也有很多的策略,枯燥的背后要用乐趣奠基,要用智慧开启,要用幽默填补,要用热爱润色,使学生对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识、探究乐趣以及解决问题的能力,就必定会获得教学上的成功。

参考文献:

任程.数学课堂如何开展有效教学[J].现代交际,2013(04):125-126.乐学;会学

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