先学后教、当堂训练在小学语文教学中的运用和思考

黄慧霞

从2010年8月份以来张家砭中心小学就开始学习永威的教学模式，我有幸被薛校长邀请参加了他们学校的每一次教研活动。两年中研读了蔡林森的《教学革命》，也听了不少的课，但在许多环节中还有很多困惑。2012年10月16日至18日，县教育局组织局室部分人员和全县中小学校长赴河南永威进行为期三天的参观学习，在学习从中深受启发，感受颇多。

在小学语文教学的具体操作中，听了永威的课后，我感到在课堂教学中我们更应该注重一些细节的处理。具体归纳如下：

一、准确定位教学目标和自学指导

我认为学习目标是大方向，是指针，自学指导一定要围绕目标来制订，要具体、细化，具有可操作性。二者是从属关系。目标和自学指导定位必须适中，不能拔高，也不能降低要求。我在听课中发现有的教师就犯这类错误。如，高老师上的《狼牙山五壮士》一课中，自学指导中出了让学生给本课分段并加小标题，出现了冷场的现象。我认为这题要求过高，课改以后，小语课标再没有提到过分段，概括段落大意的要求，很多专家认为这已经超过学生的认知水平。如果高老师把这个问题换一个角度问，（就按课后练习的形式出示）那学生通过讨论就会轻而易举地解决。我认为小语教学中，课后的练习就是本课的重难点，所以教师出示问题时，应先考虑解决课后练习。如果学生能顺利完成，再考虑拔高一点要求。

对于低年级学生，尤其是一年级学生，识字量有限，出示的自学指导应该由教师口述，语文教学不同理科，理科操作简单，但语文教学存在至少四次“先学后教”，比识字、比读书、比说话、比当堂训练，每一次“比”都是一次先学后教。低年级可以在每一个环节上分开口述，这样学生接受起来就容易了。

二、课堂教学中要关注学困生

在永威听完课后很深的感受就是永威的课堂并不是很“精彩”，但是教学效果好。课堂上，有95%的学困生达到堂堂清。整个教学过程中，教师从始至终关注学困生，不论提问环节、兵教兵环节、检测环节，他们不放过一个学困生。这种教学模式更能“培尖”“补差”，优生通过自己看书，练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小教师，帮助别人学习，这样优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培“尖”；同时学困生的问题也能当堂解决，也就真正补了差。这样才能保证每个学生在原有基础上都能达到提高。如果个别差生完成不了，可以考虑课后“一帮一”“承包制”“奖励制”（在检测中，差生进步了，给予奖励，同时奖励帮助差生的好学生），这种兵教兵的方式可以大大地提高教学质量。

三、阅读教学中要把握好一个“度”

语文课提倡“精讲多练”“以读代讲”，专家各抒己见，众说纷纭，这让许多教师感到莫衷一是，无所适从。其实讲与不讲关键是把握好一个“度”的问题，要防止从一个极端走向另一个极端。我们当前学习永威模式的课堂教学，我认为应该做到五讲，五不讲。

五讲是指学生理解不全面时，教师作补充讲解；学生讲错时，教师作更正讲解；教师提问学生回答之后，教师作点评讲解；学生回答问题涉及几个方面后，教师作归纳总结讲解；让学生从课内到课外举一反三的时候，教师作延伸拓展讲解。

五不讲是指学生能看懂的不讲；能学会的不讲；学生能自己探索出结论的不讲；凡是学生自己能做的不讲；学生能说的不讲。

总之，课堂教学中，教师要抓住语言的训练点，方法的习得点，能力的培养点，扮演好促进者、参与者、引导者的角色，万不可越俎代庖，本末倒置。关于永威，我知道的并不比大家多，但是通过我自己认真学习和思考，我认为永威课堂模式实质是三个字——“严、细、实”。为什么到永威参观的很多，真正学到的精髓却很少。这个问题应引起我们深入思考。

参考文献：

魏烨.小学高年级语文综合性学习的教学策略[J].小学教学研究，2012（10）

（作者单位 陕西省榆林市绥德县教研室）