论初中聋生的数学合作学习

洪苗琴

摘 要：数学合作学习是学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为完成共同的数学课堂学习任务，按照明确责任分工进行的互助性学习。在新课程理念的引领下，像普校一样，聋校以培养聋生的合作精神，体现聋生主体意识为侧重的“数学小组合作学习”被运用到数学课堂教学中，极大地调动聋生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。在合作学习的过程中，聋生不仅可以扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

关键词：聋生；数学；新课程；合作学习

合作学习不仅是一个认知的过程，更是一个交往与审美的过程。其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬，提高学习效率，培养良好的合作品质与学习习惯。当前的数学课堂教学，合作学习的运用好似遍地开花，成了课堂教学改革的“风向标”。聋校没有自己的初中数学教材，用的仍是普通学校的教材，像我们聋校用的就是浙教版的初中数学教材，在浙教版的数学教材中安排了大量的合作学习材料,由此可见合作学习的重要性。但是，普校的教材并不完全适合于我们聋生，我们教师必须对课本知识重新进行取舍与整理，会合理增加实际、实用的教学内容，而每堂课的知识内容必须适合于聋生的认知与发展。的确,合作学习的运用为我们的课堂注入了新的活力，但是如果聋校教师只是一味地“克隆”普校的做法，不在具体操作上做文章，那么这样的合作学习往往是收效甚微，事与愿违，只是形式而已。确实，面对普校初中数学教材，大多数的合作学习变成了热热闹闹的小组讨论，合作的理念得不到科学合理的运用。那么，如何理解新课程下初中聋生的数学合作学习呢？

一、聋校合作学习的背景

1.聋校初中数学课堂教学，普遍采用“教师讲解—聋生练习—教师辅导—聋生作业”的教学模式。在教学过程中，教师的讲解占用了大量的课堂时间。以前每次参加聋校的公开课听课，笔者都发现一个普遍的现象，那就是凡是出现课堂上要求讨论合作交流的时候，整个场面就会比较尴尬，基本是过过场而已，没有起到真正的小组合作的作用。出现这种现状，就是因为平时很少用合作学习的方法，而等到要上公开课了，教师为了体现自己教学的多样性就采取合作学习的方法，这时聋生就会处于茫然状态，在学习上不知怎么合作才好。这种状态必会影响到他们的生活，在以后的工作中他们也不会有合作意识。不懂得合作方法，必然也会影响到他们融入整个社会的步伐。

2.聋生由于有生理缺陷，语言能力差，思维发展受到一定的限制，但直观感受力强。聋生的个性缺陷，从另外角度说，倒是聋生进行合作学习的一个优势。聋生语言表达能力差，但是他们自身之间的手语沟通交流的能力和欲望却很强，合作中教师如果充分注意引导的明确性和有效性，给予聋生充分的时间思考、合作、讨论，那么合作的效果就会体现出来。同时，聋校又是小班额制，不但有利于个别化教学，能够照顾到每位聋生的特殊性，而且也具备合作学习的优势。

二、聋校合作学习的优点

聋校一个班的聋生人数不超过15个，因此，聋校的合作学习基本是将全班聋生分成3～5个小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生互动、生生互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。

1.合作学习体现聋生的主体地位

合作学习是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，聋生是学习的“主体”，教师起“主导”作用。老师的主要任务是为聋生设计学习情境，激发聋生学习兴趣，调动聋生学习积极性，让聋生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使聋生学会学习，真正成为学习的主人。

2.合作学习有利于聋生认知的发展

语言是聋生最大的难题，数学语言的形成就更是难上加难。教师帮助聋生扫除数学课上的文字障碍，帮助他们理解题意，或对题目中的关键性的词语有较完整的认识。有些聋生在教师的帮助下理解能力增强，但有些聋生的理解能力就明显不够。此时，通过合作学习，让理解力较强的聋生用他们自己理解数学问题的方式去帮助理解力较差的聋生，让他们进行合作，共同思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，让聋生用自己的语言来表达，从而形成了自己的东西即数学语言。这样不仅掌握了知识，而且这种合作学习的方法远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，同时对聋生认知能力的发展也产生了深远的影响。

3.合作学习有利于教学信息的及时反馈

在合作学习中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次聋生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使聋生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。

三、聋校合作学习的保障策略

课堂合作学习包含了教师与聋生之间的双边互动、教师与聋生小组的双向交往、聋生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使聋生群体建立起一种互助合作关系，增加聋生之间的信息沟通，让聋生积极参与教学过程。主要做法有以下几点：

1．组建好合作学习小组

为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的聋生组成。为了使聋生合作成功，还必须使聋生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个聋生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求聋生表明愿意和哪些同学在一起。分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个聋生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。

2．教育聋生正确对待合作的争论

合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的。应强调整体目标，而不是个人目标。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。

3．师生换位

引导聋生充当小老师，让聋生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。如:分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班聋生对各小组合作学习进行评价等等，这些都是促使聋生参与合作教学的有效方法。

4．及时对各小组的合作学习效果进行评价

通过评价激励，使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使聋生之间做到“人人教我，我教人人”。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。

四、聋校合作学习的实施策略

1.合作要求要明确

对于聋生而言，由于生理缺陷，学习时主要是靠视觉，如果开小差不注意看，那么往往不知老师在讲些什么。由于语言理解上的障碍，数学老师不能将一句话说的太长，否则他们往往不能理解或者会理解成另外的意思，当让聋生讨论或合作时，他们就会很茫然，不知道要讨论什么或者要做些什么。所以合作的内容最好是出现在PPT里或者黑板上，然后老师再解释一遍。

2．创建宽松的合作气氛

教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励与表扬聋生大胆质疑，提看法，使聋生在合作学习中有解放感、轻松感。这样才能有利于聋生敢于在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为聋生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。