打造e时代聋校有效语文课堂

徐广星

摘 要：有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。听障学生由于先天或后天原因造成的听力缺失，接受外界信息渠道受限，视力代偿成主导渠道，很长一段时间认知水平尚属于直观性阶段。他们喜欢直观形象、生动有趣的声像作品，十分厌倦抽象单调枯燥无味的语言文字。现代教育呼唤更加开放而富有活力的课堂。多媒体能为听障学生创造出有声有色，图文并茂、生动形象的学习情境，能极大地激发听障学生的学习兴趣，有效提高聋校语文课堂教学的效率。

关键词：e时代；聋校；有效；语文课堂

听障学生由于先天或后天原因造成的听力缺失，接受外界信息渠道受限，视力代偿成主导渠道，很长一段时间认知水平尚属于直观性阶段。他们喜欢直观形象、生动有趣的声像作品，十分厌倦抽象单调枯燥无味的语言文字。一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴对听障学生进行师讲生听的教学，效果显然不行，也有很多同仁对聋校的课堂教学进行了较为系统的研究、创新，也进行了漫长时间的实践，但如何提高聋校课堂教学尤其是聋校语文课堂教学方面一直是值得研究的主题。

现代教育呼唤更加开放而富有活力的课堂。多媒体能为听障学生创造出有声有色、图文并茂、生动形象的学习情境，能极大地激发听障学生的学习兴趣，有效提高聋校语文课堂教学的有效性。上级教育部门对聋校的多媒体教学十分重视，加大了硬件方面的投入，多媒体在聋校语文课堂教学中已被广泛运用。

一、创新导入激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学生寻求真理探究科学知识的内驱力。聋校语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣，只有激发学生的兴趣，才能使学生积极主动地投入到学习中去，才能提高课堂教学的有效性。灵活运用多媒体导入新课，能激发学生的兴趣，让学生带着强烈的求知欲积极主动地投入到学习中去。

二、启发想象突破难点

聋校低年级语文识字写字教学中，教师要准备大量的生字卡片，在教学时老师出示一张，先引导学生观察，在教学写字时，到黑板上老师画的田字格中去书写，这样的教学很浪费时间，也很乏味。低年级听障儿童很难长时间地集中注意力，教学效果常常是事倍功半。而运用多媒体教学，将汉字放大到屏幕上显示，用不同的颜色来出示汉字的各个部件，孩子们很自然地就会把视线投入到大屏幕中来，很自然地观察了汉字的结构、笔顺先后、字形特点，很深地印在头脑中，从而简化了教学，提高了识字写字的教学效率。

三、巧设朗读融情于文

朗读是对语言文字由外到内的吸收,也是听障学生必须具备的能力之一。学生只有通过各种形式反复阅读，才能理解文章的内容，体会渗透在字里行间的思想感情，潜移默化地受到思想教育，达到感情的同化。古语说得好：“书读百遍，其义自见。”根据教学内容与教学目的，来采用各种多样式的方法来配合朗读训练，引导学生入其境、通其心、感其情，连彼心，进而借助表情朗读以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“言自口中出，情自心中来”的效果。

四、发展思维创造潜能

课程标准明确指出：“应在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在教学中，教师可以运用多媒体创设的情境引导学生，激发他们发挥自己的想象力和创造力，进行作品的创作。虽然创造活动需要逻辑思维，但更多的却是依靠直觉思维。“直觉思维实质上是大脑的一种高级的心里感觉。它以极少量的本质现象为媒介，直接预感和洞察到事物的本质。”“它是创造力的起点，是创造性思维的源泉。”由于多媒体课件为学生创造了生动逼真的学习情境，再加上教学过程中师生对情境的不断丰富，这就使得情境成为训练学生直觉思维的最好凭借，成为学生进行创造的直接源泉。

五、课外拓展自主学习

多媒体的运用有利于拓展教育空间，使学生获取更多的信息。因为学生掌握的知识和资料有限，所以教师要指导学生运用所掌握的现代信息技术，通过运用现代教育技术上网查找资料。通过使用现代教育媒体让学生积累材料，进行自主探索，研究。

提高聋校语文课堂教学的有效性是一个永恒的主题。在聋校语文课堂教学中运用多媒体技术辅助教学，创设生动的教学情境，丰富教学内容，如实的传递、保存和反馈信息。增强了学生思考、交流的时间、空间，使学生在乐中学，学中乐。面对特殊的群体，我们需要百倍的付出，只有锲而不舍的反复研究，反复构思，才能获得“柳暗花明又一村”的喜悦，从而创造出聋校语文课堂教学的“问渠那得清如许，为有源头活水来”的新境界。

参考文献：

［1］聋童心理学.人民教育出版社，2000-4.

［2］聋童教育学.人民教育出版社，2000-6.

［3］何克抗，李文光.教育技术学.北京师范大学出版社，2002-10.