高中生物课堂教学中设疑探析

岳会兰

摘 要：探究来自问题，问题来自质疑。在教学改革过程中，“设疑探析”教学模式给生物教学注入了新的活力，使学生处于最佳学习状态。

关键词：高中生物；课堂教学；设疑探析

朱熹認为：“读书无疑，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”学生在学习过程中，如果因疑而学，则会促使其向“无疑”努力，以解决心中之疑。因此，教学过程中，教师可精心设疑，因势利导，调动学生思维，使学生在主动获取知识的同时，培养其思维、探索和分析、解决问题的能力。

一、设疑的原则

1.科学与新颖

生物学是一门科学性很强的学科，教师在设疑时，首先应该遵循科学性原则，考虑问题提出来是否经得起科学的检验。同时，所设计的问题还要力争开阔、新鲜、奇特，给学生带来意外之喜，激发他们的求知欲。

2.可知与探索

所设计的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确解释，所谓“跳一跳，够得到”，不可太难，否则，不但不能启发学生思维，反而会使学生思维停滞，导致“启而不发”的现象产生；也不可太易，否则，会使学生思维肤浅、机械，从而影响学生探求知识的兴趣。

二、设疑的模式

将几个连续性问题按由易到难的次序提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，引导学生步步深入，最终找到事物的本质或规律。如，在设计“生长素的发展”时，可设计以下问题：

（1）完整的胚芽鞘向光弯曲生长，去掉尖端的胚芽鞘不弯曲不生长，说明了什么？

（2）对鞘尖遮光，胚芽鞘直立生长，对鞘尖下面部分遮光，胚芽鞘向光弯曲生长，说明了什么？

由题目去寻找多种解答，通过解答问题，最后达到思维的收敛，从而更深刻地理解当前知识。如，在学习“光合作用的意义”时，提出“为什么万物生长靠太阳？”就比“光合作用有什么意义？”更能发掘学生的思维。让学生利用所学生物进化原理，充分展开想象，在思维的空间翱翔。

三、对答疑学生的选择

有的教师一味让学生集体答疑，或只让一些基础好、反应快的学生答疑，使另一些学生长期受冷落，这样做是不科学的，答疑应遵循素质教育中面向全体学生的原则，对答疑学生的选择应是全方位、灵活多变的。不同的疑问要视其难度、提出的时间、方式等，或集体答疑，或个别学生答疑，用不同难度的疑问选择不同程度的学生答疑，激发所有学生的兴趣，提高教学质量和课堂效率。

四、答案的评价与处理

设疑的目的：一是开阔学生思维，培养学生能力；二是进行教学反馈，及时弥补教学不足。因此，教师对学生的答案无论正确与否，都要及时、客观、准确地给予评价。首先，对学生的最终答案给予准确的否定或肯定，错误的答案要分析其产生的原因，并给学生一个完全正确的答案；其次，要对答疑学生进行量化或等级评价，以期达到鼓励学生的目的，切不可批评、讽刺甚至挖苦学生。

总之，设疑是为实现教学目标服务的，教师只有不断地提高对教材的处理能力和归纳概括问题的能力，才能创设出独具匠心的问题，使课堂教学真正转变为以教师为主导，以学生为主体，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]施良方.教育理论：课堂教学的原理与策略.上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]黄敬川.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社，2008-04.

[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.

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