追问，成就小学语文课堂的精彩

肖春菊

摘 要：追问是指课堂上为了使学生弄懂某一内容，在一问之后追根究底地继续发问。有效的追问源于正确的教学理念、明确的教学目标、灵活的教学机智和准确的语言表达，是课前精心设计与课堂动态生成的有机结合。巧妙设计追问问题，抓住追问时机，适时实施追问策略，让追问真正成为师生互动的平台，能更好地促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。

关键词：追问；问题；时机；思维

一、小学语文课堂中追问的误区

1.流于形式，徒劳无功

目前许多小学语文课堂中，浅白直露、毫无思维价值的问题充斥着课堂。一些问题学生不用思考就能回答。比如，有的教师经常问：对不对？好了吗？对吗？全体学生不假思索马上回答，表面上看很热闹，但这些问题对发展学生的思维能力没有太大的帮助，不能加深学生的理解，促进有效的生成。问题流于形式，久而久之，学生容易养成课堂上不动脑筋的习惯。

2.舍本逐末，丢失主线

不少教师更多关注零散片段的课堂高潮、热闹的课堂氛围、学生学习的积极性，却忽视了用一个话题主线将教学内容串联起来，使得整个教学过程支离破碎。

3.违背规律，机械重复

不少教师习惯于重复学生的回答，原因是怕其他学生听不清。机械地重复学生的回答只会使互动流于表面，无法深入，学生的思维也难以被激活。

二、有效追问的价值和策略

追问有两种重要的价值取向：一是指向学生的思维深度，要求不仅知其一，还要能知其二；二是指向学生的思维过程，不仅要知其然，还要知其所以然。追问运用得当，对于学生提高思维活动的完整性和准确度，以及建立自己的认知结构具有独特的价值。

1.追问于导入——水到渠成

导入环节的设计是课堂教学成败的关键。提问式导入是在学习新内容之前教师以问答形式与学生交流，其作用在于找到新旧知识的结合点，巧妙而自然地导入新课内容。在提问式导入中有针对性的追问往往会自然导入新知，引起学生对新知的好奇心和兴趣，激发学生主动参与学习活动。

例如，我在教学《要下雨了》一课时，是这样导入的：

师：蚂蚁们为什么要搬东西？

生1：因为他们的洞里太冷了。

生2：小蚂蚁在搬树叶，堵住洞口，不让雨水进家。

……

师：那我们一起去看看吧！

教师的追问激发了学生的好奇心和参与兴趣，促使学生主动探究和解决问题，最终能够水到渠成。

2.追问于交流——激活思维

师生交流在语文课堂教学中常见的是对话形式，真实而自然的交流能培养学生良好的情感态度。例如，在教学《掌声》时，我是这样和学生交流的：

师：下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？

生：我看到同学们在做游戏，有的踢毽子。

生：还有的同学跳皮筋。

生：……

学生此时兴趣很高，学习的兴致一下子被调动起来了。

师：这些都是我们正常人的表现。可是，在一个角落里，有一个人默默地坐在那里。她是谁？为什么不来参加活动？此时引入课题，提问恰是时候。

课上活动：

师：下面我们就来学习一篇文章，题目是《掌声》。

……

对话中师生交流真实而自然，学生的思维在教师巧妙的追问下被激活。

3.追问于错误——巧妙纠正

学生在参与课堂学习活动的过程中出现一些错误是难免的，此时教师应准确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机，并采用正确的纠错方法。

4.追问于意外——生产精彩

课堂教学中随时会发生教师意想不到的事情，然而一些教师仅把意外看成教学过程中的“节外生枝”，或熟视无睹，或草率处理，不仅常与有价值的生产擦肩而过，而且束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象力。教师要打破预设的框架，对学生的意外回答给予积极的回应并主动激疑，以追问激活学生的思维，拓展学生的想象空间。

例如，我在教学《掌声》时，课堂就出现了意外：

……

师：动笔圈圈“掌声”这个词在这两句话中一共出现了几次？

生：三次。

师：（课件出示带有着重号的文本“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来”。）自己試着读读看，注意画横线的地方，看看课文怎么写三次掌声。

学生自己读句子。

师：大家读得很好，我们现在换个方式来读。（师生配合读）

掌声，骤然间响起，

掌声，热烈而持久，

掌声里，英子的泪水流了下来。

师：掌声里，你真想对英子喊什么？

生1：英子，加油！

生2：英子，要勇敢！

生3：英子，你要战胜困难！

生4：英子，你一定会成功的！

师：英子一定听到了，这掌声、这喊声都充满了所有同学对英子的……

生：鼓励！期盼（板书）

师：在同学们鼓励的掌声中，英子表现得怎么样呢？

生：她的普通话……

师：同学们第一次听英子讲故事，大家听得很认真。故事听完了，同学们有什么想说的吗？

生1：英子，你的普通话很标准，声音很好听。

生2：英子，你的故事讲得真好。

师：是啊，英子的表现太出色了！太了不起了！如果你在场，你也会给她这样的掌声吗？说说看，你的掌声代表了什么？

生1：我的掌声表示表扬。

生2：我的掌声表示欣赏。

生3：我的掌声表示赞美。

生4：我的掌声表示兴奋。

（板书：赞赏、兴奋）

5.追问于空白——拓展延伸

课堂上的生成是可以诱发的。教师要把握契机，在文本的空白处适时提问，引导学生发掘文本的内涵，促成拓展和延伸。例如，《去年的树》这课的课文结尾写道：“小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一眼。唱完了歌，小鸟又对着灯火看了一眼，就飞走了。”这里的两个“看”字，意蕴深长。

师：小鸟看到了什么？想到了什么？

生1：小鸟仿佛看到了它们俩以前快乐唱歌的情景，心中充满留恋。

生2：小鸟可能想到自己以后再也不能为大树唱歌了，自己以后再也看不到大树了，心里很伤心。

生3：小鸟看到大树做成火柴化成了灯火，也许会想：虽然我再也见不到你了，但你变成火柴也算对别人有贡献，我为你祝福！

……

学生精彩的回答表明，教师只有深层次地挖掘文本的内涵，才能激发学生表达的欲望，拓展和延伸文本的空间，实现有效追问。

总之，小学语文教师要具有课堂追问意识。追问需要教师以学生的发展为本，充分发挥课堂调控能力；需要教师学会倾听，敏锐地发现、捕捉生成信息，随机应变，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源，及时调整教学策略，使课堂真正成为学生创造性运用语言的舞台。

（作者单位 福建省泉州师范学院附属小学）