中职应用文写作有效教学的课型初探

潘穗梅

摘 要：中职学生走上工作岗位，面对就业形势与企业对人才的需求，具备各类常见应用文写作的能力，对于提高学生未来的综合实力十分重要与必要。但如今的中职学生应用文写作水平较低，应用文教与学都出现了一些问题。对于提高中职应用文写作教学的有效性，试从应用文写作课型的角度进行一些探讨。

关键词：应用文写作；有效教学；课型初探

中等职业教育是以就业为导向、以能力为本位的教育。相对于同阶段的高中教育，中职教育有两个比较明显的特点：一是绝大部分学生毕业后将直面社会，步入职场；二是中职学生这一群体具有相对的教育、教学难度。中职语文教学也必须适应这两个特点。在“听、说、读、写”语文应用能力的培养中，应用文写作能力培养与训练的重要性与必要性得到了师生普遍的认同。但是如何根据中职生应用文写作学习的水平及规律，建立有效教学的课型，以帮助学生具备“日常生活和职业岗位需要的写作能力”一直是困扰一线教师的实践问题。本文尝试就这一问题提出自己的一些思考。

一、中职学生应用文写作教学现状浅析

在语文出版社出版的教材语文的基础模块中，应用文独占两个单元来集中学习。实际上，不仅仅在这两个单元，在各单元的口语训练或语文综合实践活动中也涉及了应用文写作，如：调查与模拟应聘的语文综合实践活动，需要学生了解调查报告与应聘信的写作。所以，中职语文课程中涉及的应用文主要包括社会上使用频率较高的行政机关公文，如：通知、请示、报告、计划、总结、会议记录等；个人处理私务的事务类应用文，比如：求职应聘信、述职报告、书信、条据、启示等；另外，还有一些属于其他使用范围的常见应用文，如：合同等。

由此可见，教材中所选的应用文种类实用性很强。但在教学中并不尽如人意，主要表现在以下几个方面：

（一）应用文教学内容，缺乏生动性与吸引力

虽然教材所选用的应用文实用性很强，目的也是为了培养学生适应工作与生活实际需要的写作能力。但相对于文学作品，应用文阅读、学习起来缺乏文学性，显得不够生动有趣；加上应用文体写作的严谨性与规范性、教材内容较为固定，大多采用从概念到特点，到类别，到结构的写法，到例文，再到练习的编排方式，使学生学习起来觉得沉闷。

（二）学生应用文学习基础薄弱，对应用文写作规律认识不足，出现畏难情绪

首先，大部分中职学生文化基础薄弱，文字功底不高，要掌握简练准确的应用文语言，本身就有难度；

其次，由于在小学、初中时很少接触应用文写作，尤其是机关文书类的常见应用文，可以说从来没有接触过，所以学生觉得很陌生，不知从何写起；

再次，学生习惯于“饭来张口”的被动接受的学习方式，对应用文写作这样的理解型、以能力训练为主的知识要点，缺乏有效的学习方法；还有学生在学习中自认为应用文写作无非就是套用固定的格式、语句，读一读就知道了。但等到真正写作的时候，就会错漏百出，学生越写越没信心，学习意志又不强，就会出现学习上的畏难情绪，课堂参与程度就不高了。

（三）教师课堂教学方法相对单一枯燥，写作训练不足，应用文写作教学低效

教师在教学过程中大多习惯于概念、特点、种类到结构与写作的文体知识的逐条讲解、例文写作分析等，方法过于简单枯燥，教学模式单一，不能有效激发学生学习的积极性；此外，由于学生参与程度低，教师重讲解而轻训练，导致学生实践不足，写作能力没有得到训练与提高，应用文写作教学成效低下显而易见。

笔者认为要提高学生的应用文写作水平，就要遵循应用文写作的一般规律，运用适当的教学方法，开发高效课堂，探寻有效的课堂教学模式。

二、应用文写作能力培养的一般规律

笔者认为，应用文写作能力其本质是语言运用的能力。研究证明，语言运用能力的形成主要有两大途径：一是“语言养成”，即自然言语环境中不知不觉掌握语言，如：小孩学话；二是“语言学成”，就是进入学校，有计划、有系统、正规地学习语言的过程。从教学的角度出发，为达成“语言学成”的高效，就要研究与总结“学成”的规律，应用文写作能力的培养规律主要有：

（一）应用文写作知识的积淀是写作能力形成的基础与前提

任何事物都有其自身的内在联系，能力不是天生的，能力是内化了的知识，整合了的知识，是人精神力量的外化表现。所以应用文写作的理论知识是能力形成的基础与重要条件，没有了知识积淀，能力培养就变成无源之水，不能透彻理解、举一反三。

（二）感知感悟是学生个体掌握知识的有效途径

感知感悟是学生心理发展、认知能力提高的过程，是各种思维能力发展的过程。只有对知识有这样的感知感悟，学生能真正地掌握知识。

（三）运用知识才能转化为能力，写作实践才是能力培养的主要途径

给学生讲一套套的写作知识，而没有足够的写作实践，难以形成写作能力。学生只有通过正确的模仿和反复实践才能获得技能，这是教师无法替代的。技能是练出来的。同时，在能力训练过程中还要遵循某种技能训练所需的数量和次数的“量次规律”；讲究练习的科学性、实效性；讲究趣味性、拓展性，让学生能积极主动地参与其中。

（四）应用文写作经验的积累是写作能力形成的重要途径

学生对应用文写作经验的积累，包括表达方式的积累、语言模式的构建、语言规律的体悟等。心理学认为，学习者在理解的基础上，对材料进行组织，使它成为一个系统，一个模块，并将其纳入已有的认知结构体系中，这样的积累是知识内化的过程，是学习主体集聚能量的过程，量变引起质变，最终才会得到能力的“学成”与“提升”。

三、应用文写作教学的课型初探——感知应用课型

课型是指课的类型及结构。在应用文写作的教学实施过程中，笔者不断地实践与探索，总结出应用文写作教学的基础课型——感知应用课型。这一课型是指让学生对应用文文体写作规范等进行整体感知后，通过反复应用的实践训练，从而掌握应用文写作方法的课型。

（一）课型的特征

1.知识性与实践性相结合

应用文是指“在日常工作、生产和学习中办理公务及个人事务，或沟通关系所使用的，有规范格式的一种文书”。从这个定义上看，因为它是为处理事务、办理实事而写作的文体，所以需从实践中训练；又由于应用文的格式规范且固定，比如：公文的写作，必须遵循《国家行政机关公文处理办法》和《国家行政机关公文格式》，因而知识性比较强，构成了知识性与实践性相结合的课型特征。

2.学生探究实践为主，教师引导评讲为辅

应用文写作教学，由于文体的实用性、写作能力培养的实践性及反复训练的规律性，要求教师注重引导学生对写作规范的感知与探究，激励学生动手实践应用，并及时予以讲评修正。所以课型应充分体现学生学习的主体作用，教师教学的主导作用。

（二）课型的结构与程序

1.激趣感知

中职学生对应用文写作的感性认识并不深，这与教学目标存在较大的差距。因此，在课堂上第一步是要激发学生的学习兴趣，使他们对应用文的文种以及各种文种的适用性、格式、表达方式、语言等进行必要地初步感知。根据不同的文种，可以选择对照阅读法、模拟情景法、案例分析法等学生参与程度高的方法，让学生觉得亲近有趣，不会产生畏难的情绪，从而对应用文写作有良好的心理预期。

2.规范探究

应用文不同文种的写作都有其规范性，有共性也有个性。笔者认为，引导帮助学生摸清并掌握运用写作规范就等于交给了学生打开应用文写作宝库的钥匙。应用文写作中有格式、内容、语言表达、文种特定用词等规范要求，这些理论知识相当重要，若只是采用讲授法，学生会感到相当乏味，记不住也用不上。因此，教师可采用以学生自我知识构建的探究法，教师通过设置关键问题，引导学生通过个人思考、小组合作、竞赛活动等形式，探究归纳出所教文种的主要写作规范，这样的探究感知是比感性认识更深一层的理性认识，可为写作实践奠定坚实的基础。

3.模仿应用

当具备了前两个步骤学生所存储的写作信息后，学生自然会产生一定的写作兴趣。这时，适时地给予学生范文进行模仿应用的训练，可以说是水到渠成。学生可模仿课本上的例文，也可模仿教师的示范以及同学的优秀习作等进行写作实践的训练。教师选取的范文必须能充分反映该文种的典型特征，贴近学生生活，易懂易学；学生模仿这样的例文，就能迅速地掌握该文种写作的本质，并能举一反三。学生写作有了一定的参照，降低了初次写作的难度，增强了写作的信心。

4.评改互动

有心理学研究表明：应用文写作教学实际就是要解决写作思维的问题。学生写出来的应用文只有通过评改、师生之间写作思维的交流互动，才能使学生在技能训练过程中不断自我修正写作思维，不断积累写作经验。笔者认为，没有不断修改写作的训练只能是低效的训练。

老师可教给学生应用文评改的“六看法”：一看标题，二看文种选用，三看结构，四看内容，五看语言，六看格式；一项项反复训练，及时评改。笔者曾尝试选择典型的习作方法，在课堂上进行评改教学，通过老师的引导、启发与交流，和学生共同发现问题，修改习作，加深学生的印象，进一步理论联系实践，进行有针对性地指导，学生再次修改就容易了。学生只有多写、多评、多改，反复练习，才能真正提高应用文写作的能力。

总之，通过对中职应用文写作教学有效课型的探讨，作为教师，一定要结合实际生活与工作，采用灵活多样的教学方法形成有效的课堂模式，对学生进行有效的教学，让学生真正掌握应用文写作的常识并拥有走上工作岗位应具备的写作能力，为自身的良好发展打下坚实的基础，也为服务社会作出应有的贡献。

参考文献：

［1］郑金洲．课改新课型．教育科学出版社，2006-03.

［2］李静.谈如何激发高职学生学习应用文的兴趣［J］.语文学刊，2010（17）.

［3］赵先华.语言能力形成规律探析.小学语文教学，2005（5）.