农村小学品德教学中存在的主要问题及改进建议

陈 涨

摘 要：品德与社会课程是以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。而在广大农村地区还存在着领导重视不够、队伍不稳定、学科目标不明、评价单一等普遍性问题，这些问题需要通过认识课程特点、把握教学目标、理解教材内容、教材联系生活、采取多元评价等方式加以解决，以此促进学生良好品德的形成。

关键词：农村小学；教师队伍；新课标

课程标准提出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”可见，品德与社会课程是在中小学低年级品德与生活课的基础上与初中的思想品德、历史、地理课相衔接的课程，由于这个阶段的学生还处在品德与社会发展的启蒙阶段，也是奠基阶段，因此，只有教育内容适合他们的需要，是最基础的，教育的方式是生动活泼的，他们乐于接受的，才能取得较好的学习效果。但在当前广大农村地区还存在诸多问题，需要我们解决。

一、存在的主要问题

1．领导重视不足

在农村地区，考核内容主要还是语文数学等主要学科的成绩，对于其他学科只是开设了这门课程，在具体上课中常常被挤占，同时，在安排任课教师上也是让临近退休的、平时教学不认真的、教学质量不高的教师任教。

2．教师队伍不稳定，教师更换频繁

在农村地区，没有专门的品德与社会、品德与生活教师，大多数是兼职教师，即使有教师专门任教该学科，那这个教师也只属于照顾性质，在其岗而不谋其政。不停地在调换学科教师，这些教师大多是“做一天和尚撞一天钟”。

3.学科目标不明，缺乏对这两门学科的认识和了解

因为是兼职，语文数学教师上出来的品德与生活、品德与社会课总是带有语文味、数学味。因为不专业，所以老教师过去教过的小学思想品德课，上出来的品德与生活、品德与社会课的思品味过于浓厚，无论讲什么内容都要与思想品德挂上钩，为了完成任务，就照本宣科，大讲特讲教材内容，很少与学生生活相联系，课上讲的内容好像都是在说别人，与课堂上的学生毫无关联，更谈不上对学生的行为进行指导，因此，从这些课上根本看不出品德与生活、品德与社会学科的特点。

4．没有科学的评价体系

学生通过一学期的学习，学得怎么样？当前一些学校采取了三种方式对学生进行评价：一是采取笔试考试，将考试分数作为学生的评价；二是凭教师平时观察，随意给学生评出优良中差；三是通过学生之间互评，给出一个分数或等级。

二、改进建议

1．认识课程性质和基本特征，突出学科特点

摘录标准内容：品德与生活课程是以学生的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型综合课程。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生为基础、以良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。其基本特征是：生活性、活动性、综合性、开放性、实践性。

2．把握教学目标

品德与生活、品德与社会学科各自有课程的总目标和分目标；每册教材有每册教材的总目标；每个单元有每个单元的教学目标；每课有每课的教学目标。每一层级的目标都是相互联系的。作为任课教师，在了解各层级目标的基础上，必须认真研究教材，每课的教学目标在教师用书中表述得都非常清楚，而且每一条教学目标都是与教材内容相对应的，因此，教师必须思考这些教材内容通过哪些形式才能较好地实现教学目标，在脑子里形成清晰的教学主线。每课教学内容需要几课时完成，每课时的教学目标是由本课教学目标分解出来的，不能任意增加或减少。教学中，教师只要把握住教学主线，就不会偏离教学目标。

3．理解教材内容

新课程理念强调：用教材教，而不是教教材。要做到真正意义上的用教材教，我们的教师就必须熟悉教材、研究教材，最后达到理解教材，而熟悉、研究、理解教材的最有效方式就是通读全套教材、细读本册教材、精读本课教材三步法。

第一步是要通读全套教材。教师要把所任学科的全套教材通读一遍，将教材的编写框架进行梳理，了解各册教材间的内容结构、知识衔接、编写思路、编写体例和教材特色，做到整体把握教材。

第二步是细读本册教材。教师要将所任学科全册教材的各个单元进行详细阅读和理解，准确把握各单元的内容、结构以及各课之间的联系。

第三步是精读本课教材。教师要反复阅读即将授课的教学内容，弄清本课由几部分内容组成，每部分内容有什么要求，其设计要达到什么目的，各内容之间有何密切联系，与过去教材进行比较。

4．紧密联系生活

课程回归生活是新课程改革的基本理念之一。课内向课外延伸，让学生把课堂上所学的知识和技能应用到生活中去，如何把良好的习惯和道德要求落实在学生的行动上，这也是课程回归生活的最终目的。新修订的《义务教育品德与社会课程标准》强调认知与操行相统一，帮助学生形成良好的品德，促进学生的社会性发展，需要将必要的道德认知、社会常识作用于学生的日常行为表现。

5．尝试科学评价

品德与社会学科评价内容主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，包括学习态度、学习能力和方法、学习结果。而在评价的方式上包括：观察记录、访谈了解、设计问卷、成长资料袋评价、作品评析、生自评、学生互评等。