从细节入手,优化小班数学活动

华秀珍

幼儿期思维发展的趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态，幼儿学习数学，主要通过四个阶段：实物操作—语言表达—图象把握—符号把握，从而建立数学的知识结构。而数学知识往往具有高度的抽象性和严密的逻辑性，怎样让小班幼儿喜欢上它，通过直觉行动思维、具体形象思维理解它并牢牢地掌握它？通过同年段三个班的对比教学，我觉得以下一些教学中的小细节对于引导小班幼儿科学地掌握数学知识、发展幼儿的思维是很有利的，对于我今后继续开展数学教学也是很有帮助的：

一、教学内容的细化、韵律化

（一）细化内容，逐步深入

许多数学活动的内容抽象、枯燥，一下全部展示给幼儿，幼儿不但掌握不好，而且会产生厌烦、惧怕心理。如：2比1多1，1比2少1，这一关系对于小班幼儿来说，不但要从具体实物过渡到抽象数字，还要求进行量的比较；而且两个长句幼儿不易理解，容易混淆。于是在教学中笔者将内容细化成各个小知识点，引导幼儿逐个攻破。

1.先从正面进行

A.感知2比1多1；

B.感知1比2少1；

C.综合感知2比1多1，1比2少1。

2.进行逆向思维

感知比1多1是2，比2少1是1。

从正反两方面充分感知1与2的关系，培养幼儿思维的灵活性、广阔性。通过分步进行，逐步深入，处理好每个细节，引导幼儿建构起科学的知识体系。

（二）韵律化儿歌，朗朗上口

瑞士心理学家皮亚杰认为：抽象概念的掌握要从动作开始，儿童在移动、操作物体的反复动作过程中，再配合上“词”使动作“内化”，从而达到“在心理上进行的、内化了的、可逆转的动作”水平。在幼儿理解、掌握的基础上，将枯燥、难记的数学知识编成有韵律、朗朗上口的儿歌，在幼儿的操作过程中，愉快地“内化”抽象概念，能达到事半功倍的效果。

二、教具、材料的科学化、灵活化

（一）科学严谨，多元性与层次性共存

数学教育不仅仅是让幼儿掌握数学知识，更重要的是发展幼儿的思维能力，特别是培养幼儿思维的广阔性、独立性、灵活性和敏捷性。教具与材料是帮助幼儿主动构建数学知识、发展幼儿思维的媒介。可发动幼儿与家长一起搜集与当前学习内容有关的或者自己感兴趣的内容、材料。教师再组织幼儿对材料进行有目的地调整、筛选。但所选择的教具与材料应体现所学数学概念的属性特征，严谨科学，经得起推敲，使幼儿获得科学严谨的数学知识。如：认识长短时，若选择的材料是长短不同的衣服，虽然它们确实在长短上有所区别，但它们在大小上也不同，若没注意到这一小细节，容易使幼儿对长短和大小这两个概念产生混淆。

层次性，即材料的投放应有难度的区分。要适合幼儿的发展水平，精心设计幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够有兴趣地进行动手操作、深入探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。如：在“图形组合”这一活动的延伸活动中，笔者将各种图形放在区域中，引导幼儿进行图形组合，能力强的引导其进行大胆创造性组合，能力弱的可先引导其先模仿教师或同伴的范图，再进行创造性改变。组合好后，可将幼儿的作品在区域的墙上张贴、布置，使幼儿获得成就感。

（二）身体材料，充分利用——手指

人们在生活中常说“扳着指头数数”。手指是幼儿常用的一种特殊操作材料，它简单、便捷，而且易于理解。笔者在不同活动中充分使用了这一安全好用的材料：集中教育活动、区域活动、户外散游……收到了很好的效果。如：在引导幼儿进一步理解“比2少1是1”时，笔者引导幼儿先边伸出两个手指边读出“2”，再压下一个手指引导幼儿感知“少1”，最后观察手指，幼儿轻松地得出结论是“1”。直观的操作演示使幼儿轻松理解了：“比2少1是1”。小朋友们也非常喜欢这一特殊的操作材料，在平时各种活动中也常不自禁地扳起手指数数。通过这一材料，全班幼儿对计数方面知识的掌握较好。

小班幼儿辨别力较低，会受无关干扰的影响。在活动中适当制造错误信息，让幼儿通过自己动脑，摒除错误信息，可提高幼儿的 正误辨别能力，发展幼儿思维的独立性、敏捷性和灵活性。

三、教师语言的及时、趣化

（一）游戏口吻，愉快教学

数学教育研究认为：游戏既是幼儿数学教育的途径，也是数学教学的方法。尤其是在小班数学活动中，贯穿以游戏情节能收到良好的效果。同时，若能始终不忘以游戏的口吻夸张、趣化教学过程，引导幼儿轻松、自然地融入活动，那效果更是事半功倍。如：笔者在活动开始操作材料摆碗、盘时，边摆边以小兔子的口吻高兴地“啦啦啦”唱歌，为整个活动预设了轻松愉快的氛围；在出示小动物，幼儿点数前，以夸张的口气奇怪地说：“听，是谁又来了？”在每个环节的细微处，让幼儿感觉不是在进行枯燥的数学教学，而是在欣赏有趣的故事表演、玩有趣的游戏。孩子们边学边玩，游戏成了幼儿获得数学知识和发展思维的有力方法。

（二）认真倾听，反应及时

在数学教学活动中，笔者与幼儿常通过对话的形式，引导幼儿学习新的数学知识，发展幼儿数学思维能力。笔者的教学意图可通过提问传递给幼儿，唤起幼儿积极的智力活动，使幼儿处于愉快积极的状态，同时，幼儿在回答时又及时地反映了他们认知结构的变化状况，便于笔者进一步采取措施。在这“倾听”与“反应”的过程中，有些小细节值得大家注意：

1.教师提出问题后，不要求幼儿立即回答

教师应给他们一定的思考时间，训练他们思考问题的能力，并努力使每个幼儿都有发言的机会。同时，教师要让幼儿把话说完，不管幼儿回答得是对还是错，教师都应耐心倾听并鼓励幼儿自己解决问题。

2.反应要及时

不管幼儿回答对还是错，教师都应有个态度，给予肯定或否定。特别是对错误的回答更要及时纠正，最好启发幼儿自己或同伴帮忙纠正。这些小细节也许能在几秒钟内完成，但对幼儿学习的引导作用和对思维发展的启发作用却不容忽视。

在开展教研活动过程中，通过同年段班级的对比，我们常发现：同样的教学内容，同样的程序，但不同的操作材料，或不同的讲解方式，或不同的说话语气，甚至不同的说话速度，都会带来不同的教学效果。一节成功的教学活动也正是由许多不经意的小细节组成，在优化整个大的教学结构、方法的基础上，怎样优化教学的每个细小环节，提高整个活动的教学质量呢，这将是我们今后继续研究和探讨的内容。