利用信息技术打造高效互动的高三生物复习课堂

谢行芝

高三生物复习时间紧张，内容多，我们必须在有限的时间内，最大限度地提高学生的学习效益。而信息技术在高三生物复习课中的应用，可以让高三复习教学效果体现出效率的最大化、效益的最优化。那么，如何利用信息技术在高三生物课堂中打造高效互动的课堂呢？以下是笔者在教学实践中的一些看法。

一、利用信息技术为高效互动的高三生物复习课堂建立知识网络思维导图

高三生物复习内容，基本上都是“炒冷饭”，学生在上课时很容易分心，课堂效果会大打折扣。因而利用信息技术，用那些生动直观的形象有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而建立知识网络思维导图，从而达到高三生物复习课的目标，使学生能够将平时学习中分单元、章节学到的零散知识有机地组合成自己的知识网络，达到灵活运用的水平。如，在复习时，多媒体等展示生物知识脉络，可以有效地帮助和引导学生构建完整的知识结构体系。例如，在复习“基因指导蛋白质的合成”时，教师把该章的核心词语“转录”“翻译”通过多媒体展示出来，然后指导学生互动复习，让学生根据这两个核心词语将“基因指导蛋白质的合成”的内容组成知识网络思维导图，使其条理清晰，加深理解和记忆。在讲解这一内容时，教师要向学生讲清楚主要内容和知识之间的内在联系，还要引导学生用语言把知识之间的联系及其规律表达出来，这样才能让学生真正理解和掌握所学的知识。

二、利用信息技术为高效互动的高三生物复习课堂突出教学重难点

俗话说：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精。信息技术在高三生物复习课中利用也是如此，只要恰当地运用多媒体课件就可以有效地突出重点、突破难点。如，在复习“神经调节”中的“兴奋的传导”这个难点，我通过多媒体展示“兴奋”在“神经元内”“神经元间”的电位变化和突触内递质的释放过程，以及电位传导和化学刺激的转化。这样学生很容易在头脑中形成刺激—膜电位变化—突触递质—膜电位变化这条一体化兴奋传导路线，从而理解兴奋的传导机制，达到复习目的。

又如，复习“基因的分离定律”中基因分离定律的实质是本节的难点所在，复习时利用多媒体演示减数分裂的过程：减数分裂前期同源染色体联会形成四分体，第一次减数分裂同源染色分开，这时位于一对同源染色体上的等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别独立地分配到两个配子中遗传给后代。学生通过对减数分裂过程的理解很容易接受分离定律的实质，从而突破本课复习的难点。

三、利用信息技术为高效互动的高三生物复习课堂注入活水

信息技术在高三生物复习课中的运用，为高三生物复习在空间、时间、内容和形式上提供了良好的条件，为高三生物复习课堂注入了活水。例如，在复习“基因、遗传和变异”时，我会利用多媒体展示一些有关人类基因计划、基因芯片、转基因食品、航天育种等与变异、进化有关的生物科学知识，并提供相关的网站、主页、网址，让学生搜集、筛选、分析和整理，从而拓展知识面，提高复习的效率。

我们知道，近几年广东生物高考中，关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题成为一种趋势，因此在复习时，利用信息技术将生命科学发展中的重大热点问题，如，生态和环境热点生命科学前沿热点（干细胞技术）、工农业生产、人类健康热点（转基因食品）、国内大事、世界风云（“神舟九号”飞船的发射）等提供给学生，培养学生提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。

四、利用信息技术为高三生物实验复习夯实基础

实验的复习也是高三生物复习的重点内容。由于我们学校是山区学校，实验设备较为简陋，一些较难操作的实验没办法让学生进行亲身的实践。这时，利用多媒体把实验的细节、实验操作技巧演示出来，并恰当地应用特写放大、慢动作、图像滞留等手段，将实验材料与物像放大，将操作方法与程序适当放慢，让学生观察、记忆、理解、掌握，从而达到高效的复习效果。

如，教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等，在复习时，通过多媒体来展示这一实验对材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面的内容，再让学生根据展示的实验过程作深入剖析，在此基础上对教材中的实验进行拓展与延伸，并将这运用到社会、生产、生活实践中。如细胞质壁分离与复原实验的应用，首先通过多媒体展示这一实验的具体步骤，然后再通过多媒体进行组合改编，如，换一换材料、改一改步骤、变一变情景、拼一拼多个实验等，拓展出许多个新实验。通过这样的实验演示，让学生明白在解答拓展实验题时以“不变应万变”，实验的主要思路是不变的，只要夯实了实验的基础，根据教材的实验原理和技能，就能轻松突破实验拓展题。

（作者单位 广东省云浮市邓发纪念中学）