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抓住“机遇”,用“机智”奏响语文课堂教学的智慧乐章

2013-04-29贾楚漪

新课程·下旬 2013年5期
关键词:机智教者机遇

贾楚漪

“教学机遇”和“教学机智”在语文教学中貌似对立的教学事理,教者如何抓住教学机遇,用高水平的教学机智赢得最佳的教学效益?从如下几个方面浅谈自己的看法。

一、教学设计中的机智处理

在一次能手赛中,为了考查教师合理处理教材和科学智慧地利用教具的能力,我们规定的赛课内容是人教版三年级下册《太阳》这一课,唯一一个必用的教具就是一张简单的文字性演示文稿:太阳公公写给同学们的信。

小朋友们,你们好:

我不能去听你们的课了,因为我离你们很远很远,就算我去了,教室也容不下我呀,因为我很大很大,而且我还很热很热,你们会受不了的哦!

祝你们学习愉快!

你们的太阳公公

2012年4月6日

16位参赛教师,归纳起来大致有这样三种设计:第一种:把这封信作为引课的材料,出示后让学生读一遍,然后弃之一旁,对同学们说:“那今天我们就学太阳这课。”然后让学生逐段读文,教师逐一问,学生逐一回答,教师“牵”着学生,忙得不亦乐乎。这样设计的有10位教师。还用4位教师把这封信放在了学文后,教师作为总结全文的材料:“我们看看太阳公公是怎样介绍自己的。”然后出示这封信,学生读毕,下课。还有两位教师是这样处理的:上课,出示信,让生读,然后问:读完这封信你有什么疑问?”生思考片刻,纷纷质疑:太阳离我们究竟有多远?太阳究竟有多大?太阳究竟有多热?教师因势利导:想知道并不难,只要同学们认真读《太阳》这课,聪明的你们自己都能解决的。下面同学们就根据自学提示,在文中寻找答案吧!师出示表格式的自学提示:

默读课文,用“____”画出说明太阳特点的句子,然后细读思考,必要时可以和同学们讨论,完成下面的表格:

给了学生十几分钟自读时间后,学生按要求纷纷汇报。学生汇报完毕,师再次出示信,让学生根据刚才学习到的知识帮太阳公公把信写具体。然后利用所学的说明方法进行了一个小练笔。何为智者,不言而喻。这两位教者,抓住教具中“留白”的机遇,机智地进行教学设计,一节课寥寥数语却处处彰显着“用法而不见法”的风采,达到了“无法胜有法”的境地,真正落实了以学生为主体的课程理念,有效地培养了学生自主探究的学习精神。

二、抓住突发事件,展现教师“应变机智”

课堂教学中突发事件的发生是在所难免的。这就需要教师要有智慧的现场生成。这些事件处理好了,既提升了教者的智慧形象,也提高了课堂效率。如:一位老师在教学《生命 生命》这篇课文时,在学生读懂三个事理后,教者正在引导学生该怎样对待自己的生命时,突然一学生说道:“早晚都得死。”学生们哄堂大笑。这位老师还很淡定,微笑地看了这位同学一眼,继续自己要说的话。教室里渐渐安静下来。这看似孩子不守课堂纪律的一句“胡言乱语”,其实给教者提供了展现才智的大好机会。如果这位老师能抓住这个机遇,中断自己要说的话,而是马上说道:“虽然你随便打断别人的话不够礼貌,但你说得没错,是啊,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。那我们应该怎么做呢?”如此这般,教者既省去了“千言万语”的引导,又淋漓尽致地展现了自己教学智慧,何乐而不为呢?如:一位教者在检查生词时,把“度过”写成了“过度”。当读到这个词时,学生便主动停下来纷纷纠错,老师,那个写错了,应该是什么什么。写在演示文稿上的字,不好改呀。顿时,听课者都为这位年轻的教师捏把汗。只见这位教师稍愣了一下,马上微笑着说道:“你们不但眼力好,而且看出来你们预习得也很好。那你们大声告诉我书上的词是什么?生齐声回答,老师便把“度过”这个词写在了黑板上。然后接着说:“你们这么爱学习,又这么聪明,那我想考考你们,度过和过度有什么不同呢?”学生或沉思或举手作答。在学生基本理解这两个词后,又检查了其他词语的认读情况。然后老师高兴地说:“我们刚才度过了学习词语的快乐时光,下面我们就直接过渡到读文的环节吧,相信大家会学得更快乐。”顿时,教室内掌声一片。

三、课堂教学中的机智评价

课堂教学中教师对学生的评价,是对学生学习表现的一种重要的信息反馈形式。恰如其分的丰富的评价语既有引领方向的功效,又有引向表达的功能;既有引导品味的语文味,又有朋友间的幽默感。而不当的“评价”当然会适得其反。如:一位教者在执教《可贵的沉默》一课时,让学生谈过生日时父母都给买什么礼物了,一个胖乎乎的男孩说:“我妈妈给我买蛋糕了。”老师一本正经地说:“你这么胖了,还吃蛋糕?”这句根本不是评价的“评价”,把这个可爱男孩说得面红耳赤。这样的“评价”还不如不评价。

教学机智运用的前提是教师必须高度关注学生的学习状态,抓住稍纵即逝的“教学机遇”,以敏锐的感、准确的判断和灵活应变的行动,去赢得最佳的教学效益。

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