让作业设计在生活中升华

姜明霞

摘 要：为了使五年级学生在沉重的课业负担中，学得又好又快，让学生主动完成家庭作业，现就学生作业设计方面进行了一些改进的研究，结合日常生活，分别从作业的内容、作业形式、作业评价方面做不同的调整，分层次引导学生在作业中提高，在提高中喜爱上英语，进而增强学生听说读写英语的能力。

关键词：作业设计；作业内容；作业形式；作业评价

在设计作业的背景下，我提前设定了作业设计的学习策略，为作业设计奠定理论基础。学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。

学习策略描述如下：

一、作业设计改进的背景

作业是教师设计、由学生在学校或家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。但是，经常听到五年级的老师抱怨：有部分孩子不做作业。我曾经也有这样的感受，那学生为什么会不做或少做作业呢？通过询问、调查等方式我发现，学生不按时完成作业的原因主要有以下几点：

1.作业内容过难，学生对难题产生恐惧心理。

2.作业内容过多，学生负担沉重，学生产生厌学情绪，不愿意完成作业。

3.作业内容单一，除了抄写就是背诵，学生对单调的作业设计不感兴趣。看来，作业设计前，教师就必须站在学生立场上，考虑到作业的内容与形式，让学生愿意主动去完成作业，提高作业的完成质量，而不单是作业的数量，达成由数量向质量的转变。

二、作业设计改进的措施

基于上述问题的考虑，我在五年级英语作业设计的过程中，突出了作业内容的趣味性、适量性、开放性，注重作业形式的多样性与层次性，并尽量把生活中学生熟悉的元素融入作业设计，一切只为提升学生的习作兴趣，减轻学生负担，让学生学得又好又快。

1.突出作业设计的趣味性

小学生不同于成人，他们喜欢玩、喜欢唱歌、喜欢表演与游戏、喜欢动手操作、喜欢想象。因此，我以生动、有趣的作业形式取代重复、呆板的作业形式。例如，在教授5B Model 2 Unit 1 Food and drinks时，原来的作业是机械性的作业，并不能吸引学生的注意力，因此我将水果以图片方式出示，设计了一道图文结合的题目：读句子，在图片的下方的括号里写上对应的名字。（Read and write the names below the related pictures）

（） （） （）

（） （） （）

a. I am Sally. I like lemons and bananas. I dont like strawberries.

b. I am Jack.. I like apples and strawberries. I dont like grapes.

c. I am Tony. I like oranges and pears. I dont like lemons.

d. I am David. I like grapes and lemons. I dont like pears.

这个题型的特点是图文并茂，着重锻炼学生阅读判断能力，让学生看着漂亮的图片，读着句子，来判断图片与句子相匹配的一对，由于是五年级学生做的习题，所以，另外给了两个错误的图片，起迷惑粗心学生的作用。与原来题型相比，更能吸引学生的眼球，让学生开动脑筋主动去思考。

2.突出作业设计的适量性

在作业设计的过程中，老师常常会担心学生成绩而大搞题海战术，只要是习题，拿过来就印，印好了就做，但是，学生做了很多，效果却不好。关键还要掌握一个作业的量。每次设计复习作业量时，我都控制在一页（16K），但是题目要少而精。常选用的题型有语音识别题，根据所给单词使用适当形式填空、单项选择、改变句子等，持之以恒，学生做题目的积极性提高了，组内老师也一致认为这样的小练习甚是精巧，达到了一定的效果。

3.突出作业设计的开放性

开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。如：在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如，小组合作、与家长合作或与周围邻居、朋友合作等；对每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。例如5A Model 1 Unit 1教授的数字与序数词，在回家作业练习设计时，我设计了一道调查题“A survey”，调查家里有多少桌子、椅子、电视机、房间、门窗、电话、床等，并填写下表：

与练习册上的题型相比，这一题型更具开放性，最重要的是它与学生生活实际相结合，不单调，不死板，解放了学生的个性。

4.注重作业形式的多样性

我们要设计多样化的作业，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生不同方面的能力。《义务教育英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用，下面分别就英语作业的听说读写四方面，粗略地叙述下如何注重多样性。

听：着重引导学生在听的活动中动手，在听英语歌曲的过程中练习听力。英语学习首先就是要听懂，这是与人沟通的第一步。因此，在听力作业的设计上教师要多花心思。由于听力这一作业类型的特殊性，我建议在课堂复习环节进行这些练习。听的作业设计类型有Listen and judge， Listen and say， Listen and find， Listen and act， Listen and fill等等。

说：说是英语学习的第二步，它直接影响到你与他人的交流。因此在说的作业设计时，重点就是说的参与度与准确度，对五年级学生而言，教师应首先关注学生的参与度。鼓励学生勇于开口并尝试用英语表达自己的想法。可采用的方式有：Look and say， Topic game， Picture description， Tell the story one by one， Give the end to the story等等。

读：要求学生学会在篇章中理解单词的意思，学会根据篇章中的线索进行合理的推测。读关注的是过程，特别有效的作业形式有：Matching game， Guess the word meaning， Riddles等等。

写：五年级学生已经学会了一定数量的单词与句型，让学生根据图片写短文，根据话题写短文是基础要求。除了基础的话题作文外，还可以扩展一些更有趣的写的活动。如：Magic word（看图，选择合适的单词填入空格），Interview（采访活动）等等。

5.注重作业形式的层次性

学生有个体差异，因此作业层次也要体现不同。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，这在本届五年级也相当明显。我考虑可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的方法。有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍，又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍，这样布置作业的好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。但是这样做并不意味着散放式教学，我会定期检查，避免出现两极分化，掌握班级整体的学习情况，有放有收。

6.作业的评价性

随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。有技巧地评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。我们在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ 等常用的方式外，不妨插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等。这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。

总而言之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，融合生活来设计，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。让作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所乐，学有所成。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2005-10-01.

[2]朱萍，张英.英语教学活动设计与应用.华东师范大学出版社，2007-08.