边教边学，学以致用，走向小学语文教学的深处

俞国方

《苏州市小学语文学科教学建议》（讨论稿）为苏州市教育科学研究院特级教师许红琴老师编写，意在为苏州市全体小学语文教师学习使用，本文是笔者近日学习后的心得体会。

近日，宝带实验小学全体语文教师系统地学习了《苏州市小学语文学科教学建议》（讨论稿）（下面简称《建议》），每一位教师都为之深深吸引与感动。教师们不仅感慨《建议》里崭新的教学理念，更为《建议》里那切实可行的操作叫好。在今天这样一个学术讲究百家争鸣，教学追求百花齐放的新形势下，我们理性地认识到，小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及全面发展和终身发展，小学语文教学的规范显得尤为重要。今天的这份《建议》正是及时地、一针见血地指出了我们小学语文教师在平时的语文教学中存在的许多问题，并针对性、细致地帮助一线语文教师罗列出小学阶段语文知识、能力发展总目标，进行了具体明确、操作性极强的指导，使每一位小学语文教师能够更快、更准确地掌握好课标的精神，有效指导语文教师开展语文教学工作，有助于学生语文素养的培养与发展。

读着读着，我们心潮澎湃，内心激荡起语文教师对语文教学的独特情怀。

一、编写《建议》，指引方向，还教学一条大道

蓦然回首，新课程实施了十年，《义务教育语文课程标准》告诉了我们语文教学前进的方向，但教学过程该怎样展开？只看课程标准，里面的操作性显然不够强。所以，因为理解得不够透彻、不够准确，课堂偏失的现象也很多。而这些教学建议，是以《义务教育语文课程标准》为依据，借鉴了课改的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，凝聚了众多引领者的智慧，从“准确把握小学语文教学目标”“提高小学语文教学效益”“提升教师业务素养”三个方面展开，叙述具体，操作性强，易于教师领会与接受。它正如一夜春风，刮到了课堂上迫切要落实或者容易被忽略的地方，给人启迪，指引方向，还语文教学一条大道。

二、依托《建议》，走出迷茫，引教学一泓清泉

《建议》中这样分析现状：教学过程中，许多教师对课标研究不深入，对教材研读不透彻，教学目标意识淡薄，教学内容不够丰实。这些话语正是说到教师的心坎里去了。

《建议》中还这样指出：由于新课程强调不刻意讲授系统的语文知识，因此课标对于年段目标的陈述较笼统也较模糊；现行小学语文教材没有明确清晰的语文知识、能力等素养发展体系，很多教师尤其是青年教师对语文课程目标缺少准确的认识与把握，只是带领学生读读背背课文，抄抄写写词语，学生的语文知识、能力等素养得不到有效的培养与发展。针对这些情况，整天忙忙碌碌的教师，有时候真的是心有余而力不足。如今，教师感觉眼前的《建议》详细地罗列了各个年段学生知识、能力的发展目标。从“拼音”到“识字写字”，从“阅读”到“写作”，从“口语交际”到“综合性学习”，目标明确，条理清晰，体现了整体性与阶段性和谐统一，形成了理论性与操作性的完美融合。

手捧《建议》，细细嚼来，教师的脑海如一泓清泉流过，从字里行间，从条条目标中，教师倍感胸中有标，胸中有人，胸中有法。

三、活用《建议》，提高效益，垒教学一座殿堂

《建议》第二大点的开篇这样写道：语文教学应强化效率意识，努力优化教学目标，精心删选教学内容，科学开发、合理利用教材等教学资源，加强语文实践，关注学生思维训练与发展，重视学习方法、自学能力、良好的学习习惯等的培养，追求“简约、务本、求实、灵动、科学”的小学语文课堂教学境界。

作为在课堂教学的一线语文教师，我们深知，第3点更利于我们的学习和操作。把握《建议》，活用《建议》，呈现精彩课堂，提高课堂效率，这是教师最大的愿望。

1.字如其人，“多识少写，识写分流”——识字写字教学扎实有效

汉字作为中华民族文化的重要组成部分，不仅包含中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。但是随着时代的发展，汉字的书写功能有淡化趋势，人们的书写能力正在下降。作为人类文化的直接传播者——教师，特别是担负着基础教育任务的我们，更应该清醒地认识到问题的严重性。我们认为在信息化发达的今天，注重学生的写字教学至关重要。

俗话说：“字如其人”，写字教学是小学低年级语文教学的一个重点。

《建议》中指出：重视写字教学，遵循“多识少写，识写分流”的原则，只要求认读的生字，学生只要准确认读、识记即可，不提默写要求；要求书写的生字，应训练到位，指导学生书写正确、工整，卷面清楚。写字教学力求在课内完成，指导学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和结体规律，注重引导学生整体把握字形结构，把字写正确、规范、工整。中年级开始指导学生用钢笔书写；结合教材要求，指导学生学写毛笔字。识字写字教学要注重形象性、趣味性，运用直观手段或借助文本图片，采用猜谜、游戏等形式进行教学，寓教于乐，培养学生识字写字的兴趣；生字要在不同的情境、时间反复出现，引导学生经常运用，准确识记与书写；学生写字易出现反复的现象，教师应不厌其烦地进行引导与指导，“反复抓，抓反复”，帮助学生养成认真写字的良好习惯。

这样的做法是符合小学生年龄特点的，这告诉了我们低年级识字教学的目标是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以，我们应该让学生从想学、乐学到主动学习。教学中设置轻松愉快的学习情境，激发学生的识字兴趣，如，编字谜识字、编儿歌识字、加减法识字等。同时，还要善于创设愉快的学习氛围，自主识字，读读背背中自主识字，读读画画中自主识字。创设“游戏乐园”，巩固识字，在欢快的气氛中自主地学习。教师接受这样的识字写字教学，学生欢迎并享受这样的学习过程。这样的教学是扎实有效的。

2.课凝其神，“以人为本，科学务实”——阅读教学简约而不简单

阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。

《建议》中这样指出：阅读教学是语文教学的重点，要努力摒弃繁琐、低效等弊端，把握语文教学本质与规律，突显语文学科的本体地位与核心价值，提高阅读教学效益。这些建议，正是弥补了以往阅读教学要求的不足，贴近了真实的阅读教学课堂。

“阅读教学”中，能从“务本、简约、科学、求实”四个方面来要求阅读教学，很全面，也很实在。现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活。这样，学生才能站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文，也让我们的阅读教学课堂呈现出简约而不简单的态势。

3.文显其魂，“来源生活，高于生活”——习作教学流淌真情实感

《义务教育语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而在《建议》中，编者觉得习作教学中，学生首先是“敢于表达”，其次是“善于表达”，然后教师发挥做好批改和反馈指导的作用，最后还要讲究一定的数量和速度。这两者在某种程度上理念是大致相同的，后者的表述更简练，更易于操作。

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”这一作文难题，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。当前的学生并不是没有生活，而是丰富多彩，如，校园生活、家庭生活、社会生活等。但是大部分学生的作文却思想缺乏、毫无个性、语言枯燥、技法雷同，呈现出一种“虚伪的生活”状态。

“生活是创作之源”，看似平淡的生活有阳光也有风雨，有温情也有冷漠，这就需要我们教师去帮助学生锻炼一双能发现精彩瞬间的慧眼，使他们从平凡细微处感受生活的善恶美丑，写出的作品才有真情实感，也只有这样的文章才有生命力。

四、完善《建议》，承载希望，展教学一片晴空

读完《建议》，掩纸沉思，我们的语文教学一路走来，经历了几个阶段，发展到今天，正逐步走向成熟。众多的语文教学专家为我们的一线老师出谋划策，搭建舞台，功不可没。

目前《建议》还是讨论稿，我们以自己的教学实际提一点建议：在这份优化了课标精神理念，详尽了教学精髓经验在《建议》里，如果能够把目前最前沿的教学实例加入到具体的理念中，相信一定能起到锦上添花的作用，一定能使我们的语文教学走入深处。

每一位小学语文教师都是完善《建议》的实践者、操作者，我们都承载着语文教学的希望，让我们共同努力，展语文教学一片晴空！

（作者单位 江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）