立足文本,构建有效课堂教学

姚永胜

一、主题与背景

2007年12月10日（第十五周星期一第六节课）我在校内上了一节公开课，授课班级为初一（4）班，授课内容为《风筝》。鲁迅先生的《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，于兄弟间发生的误解和冲突中体现了浓浓的亲情。回忆兄弟间的一件往事，无论是当年管错了，还是一旦醒悟，心情沉重，总想补过，为补过不及而心情更加沉重。这篇课文半白半文，写作时间距今约有80年了，学生难以理解文章的写作背景，所以课不好上。如果按照一般的上法，这节课将会很乏味、很空。我在处理这一课时，除了根据教材要求，从多角度去解读，培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力外，还增加了比较感悟。用学生的亲身体验和文章中的事件做比较，更有利于学生对文章社会根源的把握。如果学生能真正理解的话，那么这节课就成功了一半。

二、情景描述

在这节课的导入中，我以学生现在见到风筝的感受为切入口，学生都能回答喜悦、开心、高兴等。而文中的“我”见到风筝的感受呢？学生快速地在文章的第一节找到惊异和悲哀。这时，学生自己就很疑惑，为什么我们见到风筝的时候是喜悦，而文章中的“我”是惊异和悲哀呢？增强了学生阅读的兴趣，学生很快找到惊异和悲哀的原因，形成本节课的第一个比较点。

在理解精神虐杀的一幕时，我是这样设计的：针对初一学生活跃、积极性高的特点，随堂让两位学生进行课本剧表演。通过那两位学生的表演，其他学生品味出“我”和小兄弟的性格，学生的兴趣得到再一次的提高。这时，一个学生提出疑问：“‘我为什么认为放风筝是没出息孩子做的事呢？”教师设计的问题是：你会认为放风筝是没出息孩子做的事吗？学生一致否定了这种看法。那么，当时“我”为什么会有这样的观念呢？学生立刻抓住了“当时”二字。学生说：“老师，是当时的社会决定的。”“当时的社会是半殖民地半封建社会。”按照学生的思路，我立刻加以补充：“在封建社会，‘万般皆下品，唯有读书高，当时的‘我就是受这种封建教育观念的影响。”这样，形成了本节课的第二个比较。

当课上到“我”求弟弟宽恕时，弟弟却全然忘却了。有的学生不理解：“那是虐杀啊，弟弟为什么会忘记。要是我，肯定记一辈子。”其他的学生进行反驳：“这说明弟弟宽宏大量啊。”学生在为什么会忘却上形成了不同的看法，我是从另一角度引导学生的：“当同学们受到批评时，什么时候会很快忘记？什么时候会记很长时间呢？”学生立刻说：“批评对的，虽然当时心里不舒服，但是很快就会忘记。我爸冤枉我的时候，我就会记住很长时间。”其他的学生都笑了。这时学生都了解了，原来小兄弟认为哥哥当年的批判是对的，弟弟忘了，而哥哥却记起来了。所以哥哥内心感受到一种煎熬， 弟弟认同了哥哥的管束，在哥哥的管教下，弟弟已经麻木了，没有丝毫的抗争意识。这时，形成了本节课的第三个比较。

这时，板书上的对比学生也发现了。纵向的对比：二十年前弟弟天真、聪慧，“我”蛮横、粗暴；二十年后，弟弟麻木、无抗争意识，“我”自省、勇于解剖自己。横向的对比：二十年前，弟弟天真、聪慧，二十年后，弟弟麻木、无抗争意识；二十年前，“我”蛮横、粗暴，二十年后，“我”自省、勇于解剖自己。通过纵向和横向的对比，学生清晰地认识到造成这一切的是腐朽的封建教育。

三、反思与讨论

在本节课的教学中，我本来认为学生是很难寻找出社会根源的。但学生的表现让我吃了一惊。如何在今后的教学中进一步贯彻有效教学呢？我是这样认为的：

（一）有效教学应立足文本。

在以前对《义务教育语文课程标准》的阅读中，我一度认为有效教学就是加大激发学生兴趣的力度，而对文本的深度解读不够。经过一段时间的探索，我重新认识到文本的重要性。文本是根本，可以发散开去，但是不能脱离文本泛泛而谈有效教学，为出亮点而去人为地强造亮点。

（二）实施有效教学的途径

1.从现实生活中寻找深度解读文本的支点

在初中教材中，有部分课文与学生的现实生活差距较大，学生没有办法感受文章的写作社会背景。学生熟悉的是身边的事物，对身边的事物感兴趣是学生的天性。因此，在语文教学中，应充分和现实生活联系起来，从现实生活中寻找解读文本的支点。在本节课的导入中，我从学生生活中见到风筝的感受和课文中“我”见到风筝的感受差异为切入口，这样一下子就引起了学生阅读的兴趣。

2.正确引导

正确的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。教师在处理反馈信息上的导向性十分必要，而且十分重要。在这节课上，我让学生考虑弟弟为什么会全然忘却。有的学生说：“宽容、大度”。显然挖得不够深。我继续引导：“同学们什么时候会忘记批评呢？”这时有的学生说：“弟弟认为批评是对的，受封建思想的毒害，麻木了。”这样通过老师的引导，不但使问题得到顺利解决，而且使学生的理解、思维能力得到发展。

3.合作探究，学生主动参与

当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程。但是，如果理解不全面，以为教师教的过程同时是学生学的过程，这就大错特错了。因为，事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学、低效甚至是无效地学。

在《风筝》的教学过程中，随堂学生表演“精神虐杀的一幕”，学生积极性很高，表演得很精彩。学生演出了哥哥的粗暴、蛮横和弟弟的天真、可爱，让学生感受到学习语文的快乐。