开启尘封的心灵,绽放美丽的笑容

翁红达

摘 要：每个班级中，总有一部分“弱势”群体——学习上的困难生，习惯称为“学困生”，这些学生对学习不感兴趣，写好作文对他们来说更是一大难题，几乎都是赶鸭子上阵，每篇“大作”都是被逼着，为了应付老师而写的。一到写作文，脸上的笑容也会凝固起来，用他们自己的话来说：“作文难，作文难，一见作文心就烦。”造成学困生作文水平低的原因是多方面的，其中心理因素是主要的。从高段作文学困生的心理障碍类型入手，对其加以分析并提出相应的可供参考的对策。

关键词：克服心理障碍；注重学习方法；循序渐进指导

一、高段作文学困生的心理障碍类型分析

1.自卑封闭心理

学困生由于基础差、底子薄。因此，我们常看到他们一拿到作文题目就皱紧眉头，紧咬笔杆，认为“自己天生就不是写作文的料。”再加上在多数老师眼里不被重视，听到的多是一些诸如“你这是写的什么作文呀！”“看你的错别字连篇”等训斥的话语，久而久之，产生了自卑、破罐子破摔的心理。这种心理是作文学困生最大的心理障碍。

2.畏惧焦虑失调

一些学生由于开始写，作文水平不是很好而常受到老师、同学的歧视。作文课上,心里没底,害怕自己说不好，上课时也不敢大胆发表自己的观点，时刻处于一种紧张的状态。写作文时又害怕出现病句、错别字、结构混乱等问题而遭到同学尤其是异性同学的耻笑。写一页、撕一页、揉一页，以至于不敢多写，甚至不写。作文讲评时,害怕老师拿他们的作文作为反面例子,进行分析讲评,怕因此引起别人的嘲笑，这一系列的原因都会导致他们畏惧焦虑失调心理的产生。

3.应付了事心理

这种心理表现为后进生缺乏生活感受，作文瞎编乱抄。面对作文，学困生无言以对、束手无策，但因要上交作业，又不得不写作文，于是就表现出一种敷衍应付的心理。他们总是不说心里话，不写真实事，而是瞎编一些情节，搬用一些套话，甚至摘抄作文刊物上的事例，东拼西凑，生吞活剥，张冠李戴。勉强写出的作文，往往缺乏自己的心里话，尽是一些空话、套话或假话。长此以往，认为写作是一件高深莫测的事情。

二、高段作文学困生克服心理障碍的对策

通过上述作文学困生心理透视，教师应该采取哪些对策，排除他们的心理障碍，不断提高写作能力呢？笔者认为，主要应做好以下几方面的工作。

1.激发兴趣，树立信心

自信的建立得益于兴趣的激发。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。”兴趣的激发，是进行作文训练的关键。在教学中，我发现一些学困生对校园小说文学非常感兴趣，如《男生日记》《女生日记》，于是我抓住他们的这一爱好进行迁移引导。每当他们看完一部小说，我就主动与他们交流心得体会，启发他们想一想：这本书好看吗？哪些地方最吸引你？并告诉他们，写好一篇能吸引读者的文章并不难。因为书上记录的这些事情我们身边也在发生啊。记得有一个刚上五年级的后进生，头两篇作文就不交。我发现后找他谈话，他满不在乎地说：“不会写。”我规劝他说：“是学生肯定有不会的，但是学生又不能不学习，你可以试试。”谈话后的第二天，他果真把作文交上来。我仔细地读了他的作文，作文确实写得差，但我仍在课堂上表扬他也能完成作文的良好学习态度。在此基础上，让他写一写自己想写的文章，怎么想，怎么说，就怎么写，使他感到作文并不难，至此，这位学困生对作文的畏惧心理慢慢地消除了，脸上也有了自信的笑容。

2.寻求契机，融洽情感

现代心理学的研究表明：“人的素质虽有千类万品，但百分之九十五以上在智力水平方面并没有明显的差异。”“皮格马利翁效应”告诉我们，教师对学生的期望指数是提高学习动机、增加学习兴趣的决定因素。因此，笔者总是在课间、双休日等业余时间接近他们，融洽师生之间的情感。针对他们的惧怕心理，笔者放下架子，到他们中间，了解他们的思想和生活，把握他们的心理活动，使他们逐渐进步。

3.分类设奖，及时表扬

对于后进生，不能“恨铁不成钢”。一定要有耐心，要放低习作要求，适当放宽评价尺度。要布置一些适合他们写的题目。作为教师的我们，在讲评作文时，不仅要表扬优秀生；更应该表扬有进步的学生，对于学困生的作文优点，我们要多设一些奖项，要用放大镜的眼光去寻找他们作文中的优点，笔者在讲评作文时，一般会设置以下奖项：题目奖——称赞他们拟的题目有新意的；开头奖、结尾奖——表扬文章的开头、结尾很独特的；片段奖：只要作文中有一段话甚至一句话写得好，都可以获得这类奖项。很多时候，学困生都能获得其中一两种奖项。这些奖项的设置对作文学困生来说，无非让他们看到了希望，使他们对写好作文充满希望和信心，不再为“文”所困了。

虽然学困生作文水平的提高不是一朝一夕能达到的，但如果我们试着去开启他们尘封的心灵，结合心理特点和作文中的实际问题，排除其心理障碍，使他们在更多的关怀下获得最大限度的成功体验，提高作文的信心，帮助他们解决作文中的困难，让他们不再谈“文”色变，那么他们的脸上就能绽放出美丽的笑容。