新课程理念下地理教师教学工作的反思

张雯雯

摘 要：“教学反思”是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。新的课程实验改革，对地理教师教育教学的要求越来越高，课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思，使教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，从而促进教师的专业成长，使地理教师面向未来的教学活动更加成熟。

关键词：地理教师；课前设计反思；课中过程反思；课后教学效果反思

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话用在我们的日常教学工作中有深刻的借鉴意义。而作为一名新地理教师，教学经验有限，要想在较短时间内掌握教材，了解学生学情，进而取得较好的教学成绩，进行充分的教学反思也是很有必要的。怎样进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思三个方面。

一、对课前教学设计的反思

作为新教师，工作的第一年就接触到高中新课程教材，这与我当年学习时的教材编排完全不同，最明显的差异就是教材多了很多案例和活动。所以，如何搞好地理新教材的“案例”与“活动”教学设计，就成为用好新教材的重要问题之一。

虽然用的是新教材，但我的处理方式还是老的教学方式，过分注重知识的传授。地理案例不是学习的终极目标，而是用于提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体。

二、对课中教学过程的反思

教师的反思以教学过程的反思为主。课堂教学实践中，地理教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。因此，教师要抓住课中教学过程的反思，然后再回到实践中去探索，使教学有效性得到提高。

我认为，要想培养学生主动学习地理，教学方法的改变特别重要。改变传统的以讲授为主的教学方法，尝试实施灵活多样的课堂教学模式，以提高学生的参与意识。

1.结合生活实际，创设问题情境，诱导学生积极思维，直观学习

作为一名新教师，又是在应试教育基地山东省接受的高中教育，可以说是一名传统教学方式下培养出来的“打分机”，因此深知这种教育方式的种种弊端，比如，创新性不够。所以，进行新课程理论的学习是非常必要的。对此我研究了地理新课程标准，《普通高中地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”因而将生活中的问题引入地理课中，让学生能真实地感受到地理与生活的联系，更能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，真正实现“从生活走向地理，从地理走向生活”的新课程理念。

2.通过小组合作学习，引导学生发现问题、提出问题

建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。新课程注重关注学生的学习过程，教材只是学科学习的载体，课程资源丰富多彩，奇思妙想和大胆探索往往是地理课堂的智慧之源。学生互动交流时，教师应耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中萌发的新知识和新问题。

3.充分运用问题讨论法

在讨论之前，要先科学分组。首先把班级中的学生划分为若干学习小组，每一小组通常由一名优等生、两名中等生和一名中下等生组成。做到组内质异，组间质同，为学生展开公平竞争。在教学过程中，待提示教学内容和学习目标以后，便让学生根据教师出示的思考题，结合自学课本展开讨论。在积极鼓励学生在组内开展竞赛的同时，还要激励学生开展组与组之间的竞赛。在检查学生讨论结果时，对一些大家都能掌握的知识，可以让中下生来讲解。对一些比较繁杂、比较抽象的问题，则可让优等生来回答。

三、对课后自身教学效果的反思

除了做好课前教学设计的反思与课中教学过程的反思外，为了达到较好的教学效果，我认为对课后自身教学效果也要进行反思，简单说来，就是先要学会问课。什么是问课呢？就是教师在上好课的基础上，主动询问学生、同行、家长等对课堂教学的感受与意见。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？”“应该怎样上这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”三思而行，定能提高课堂效率。

总之，教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。新教师只有提高反思能力，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断地促进自我，最终使自己得到全面发展。