课堂教学中学生自主学习的构建与创新

任国臣

摘 要：从现代中学基础教学的实际出发，对学生自主学习的时代背景和现实需求、理论基础、构建与创新的方式和方法等方面进行论述。重点从教师、学生、教师与学生关系及评价体系等角度，具体提出如何课堂教学中学生自主学习的构建与创新的方法模式，为改变传统的教育教学方法提供有益的参考。

关键词：课堂教学；自主学习；构建与创新；自主学习效果评价

在党和政府提出建设创新型国家的总体目标指导下，我国正走向“知识化，学习化”的时代，这就要求人才具备很强的自主学习和自我发展的能力；而新课程改革的重要内容之一就是开展自主学习，为未来培养学习型、创新型的社会主义建设者和接班人。因此，构建自主学习的课堂教学模式显得尤为重要。

一、学生自主学习的构建与创新的时代背景和现实需要

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了基础教育课程改革的具体目标，《课程标准》中均指出：“学生是学习的主体，有效的教学应是学生自主探索获取知识的建构过程”。近几年来随着中学的普及，在学校中基础差、自住性不强的学生较多，教师感到学生越来越难教。一方面许多学生的学习缺乏自主性、探索性和创新意识；另一方面教师教学仍用传统的教学模式，忽视了学生如何去获取知识，忽视了对学生自主能力的培养，将教与学严重的割裂开来。结果是学生被动学习、不会学习，教师的课堂教学效率也不高。

二、学生自主学习的构建与创新的理论基础

建构主义教学理论认为：“教学应让学生自己进行知识的建构，而不应是信息的被动接受者”。这就要求教师在教学中要努力给学习者创造机会，由他们自己来完善自我的建构，激发他们自主探索知识的热情，追求超越自我。课堂教学中的学生自主学习是指在教学中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的一种学习方式。创新能力是指人打破定势、标新立异，在认识和改造主客观世界中扬弃旧质，创造新质的能力。自主学习的构建和创新的核心要素是“自主”和“创新”，两者不可分割。只有自主与创新的完整统一，才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自立、自信、自强、自律、自创的人格精神。

三、课堂教学中学生自主学习的构建与创新的方式、方法

1.学生自主学习强调在课堂教学的过程中实施

在课堂这样一个微观社会中，师与生、生与生、师生与教材之间可以进行交流合作和信息反馈。因此，课堂是学生自主学习的主阵地。这就规定了自主学习的场所是课堂，自主学习构建的时间是在具体的教学中。

2.学生是课堂教学中自主学习的构建与创新的实施主体

建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，强调学生是认知的主体，教师只是为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源。课堂教学中学生的主体地位是通过学生自主的学习活动体现出来的。从认知的角度看，学生在课堂中应扮演参与学习目标的制订、探索认知过程、分析认知结果等多种角色；从情感的角度看，学生也可成为课堂教学中学习目标的认同者、学习方式的选择者、学习活动的合作者等。

3.教师在学生自主学习的构建与创新过程中起主导作用

（1）教师要由“知识传授者”向“组织者和引导者”转换

新课程标准认为课堂教学中必须把学生放在主体地位，恪守“为学而教”的观念，树立了“以学生为本”的教育理念，努力探索“教师—学生—发展”的教学思路。课堂教学中，教师努力设计合理有效的学习活动，充分发挥学生的主体作用，教师应起组织、引导作用。这就要求在学生自主学习中教师必须进行角色转换。

（2）教师要在课堂教学中对学生自主学习过程充分发挥主导作用

①教师在课堂教学中应帮助学生确定“学什么”和“怎么学”及确立相应的评价标准。只有让学生明确自己的学习目标，知道为什么要学习这些知识，这些知识有什么实际意义，对今后的学习或工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动学习为主动学习，在学习中产生持久力。学习目标既应有共性目标，也应该有个性目标；目标的呈现方式可以是合作讨论，也可以是自主发现；目标的检测标准要注意实效性和发展性。

②教师要引导学生自学，教师成为“参与者和促进者”。在学生自主学习中，教师要和学生携手同行，与时俱进。教师要善于观察学生的学习状况，及时地调动学习情绪，调整学习策略，调控学习过程，在关键处给予必要的点拨、指导、示范，对学生自学过程中遇到的疑难问题及时地给予指导，真正成为学生自主学习的引导者、组织者、合作者、参与者和促进者。

③教师应重点培养学生自主学习习惯的养成。教师要培养学生课前预习的习惯。如果学生能在课前预习，则可以加深、加快学生在课堂中问题的生成，以及问题的解决。教师强调学生预习时应注意几点：要注意相关知识的联系，自学时，应结合已学过的知识进行思考；把课本上重点内容用笔勾画出；将不理解的内容做上记号。

④课后是课堂教学的延续。只有课后及时进行复习，养成良好的自主复习习惯，才能使学生终身受益。古人云：温故而知新，这不仅能促使学生的知识实现由量变到质变的飞跃，而且能督促学生养成自主复习的好习惯。

4.正确处理好“学生为主体”和“教师为引导”两者的关系

正确看待“学生为主体”“教师为引导”两者的关系，是进行课堂教学中学生自主学习构建与创新的认识基础。在现代教育中，老师和学生的关系是平等的。师生只有建立民主平等的关系，学生才有安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题、敢于质疑。这就要求教师要努力创设一种沟通师生感情，营造平等、民主的学习环境，促使学生产生强烈的求知愿望，使其亲其师、学其道，从而激起学生更大的学习热情，这是学生自主学习的关键。

四、课堂教学中学生自主学习构建与创新的效果评价

为了检测课堂教学过程中学生自主学习的构建与创新的效果，必须从以下几个方面构建自主创新性课堂教学评价标准：

1.对学生自主学习目标进行评价

学生目标的制订应该符合学生自主学习的客观规律和学生的实际，评估标准的内容是根据课堂教学的目标和过程而决定的。自主创新性的课堂教学目标不只局限于认知方面的，“还应有情感方面的，还应包含学生意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。”

2.对学生自主学习过程进行评价

一方面教师要建立民主、平等协商的师生关系，要实现各种教学模式与方法的相互补充，要建立诱导机制、激励机制、发展性评价机制；另一方面教师应使每堂课让每个学生都尽可能成功地参与其中，形成个体与集体智慧互补、累积的智慧构成效应。此外，从发展层面来看，创新性的课堂教学应该使学生的好奇心、想象力、思维力、探索力得到尽情的发展。

3.应对学生自主学习结果进行评价

此评价应从以下三个方面进行：（1）认知领域是否在课堂教学更重视认知学科性知识和能力性知识，以及是否扩大认识范围；（2）情感领域是否在课堂自主创新学习过程更重视培养学生健康的个性心理品质；（3）在课堂自主创新学习过程是否获取了实践能力。

参考文献：

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［4］张海生.浅谈在新课改下学生自主创新能力的培养［J］.中国科技信息，2005（8）.