初中文言文教学新探索

朱海燕

摘 要：在新课程理念下，如何进行初中文言文教学，就此问题谈了认识。

关键词：初中文言文；语文组织能力；口头表达能力

古汉语积淀着中华民族的优秀文化，文言文也是中学语文学习的重点内容，但对于文言文的教学，历来争议很多。过去，我们把字义词义的落实和文章的翻译看得很重，能够做到字词的解释到位、能翻译句子、会背就认为是把一篇文言文学好了，对于文章内涵、语言特点、写作方法等很少涉及。

那么，如何落实新课标要求，进行初中文言文教学呢？笔者浅谈以下几点。

一、把阅读、分析、理解放给学生

传统的文言文教学往往是教师全解全讲，一遍一遍地读，不厌其烦地讲，很少放给学生去自行阅读、分析、理解课文内容。初中生有着较强的自尊心、荣誉感和表现欲，对文言文的学习也有着强烈的好奇心。教师如果能把课前的启发性导入语做到新奇、有趣，就不难使学生产生朗读兴趣，他们会深入下去，读出味道来。初中阶段所选的文言文材料都是比较短小精美的文章，这些教材有着精美的语言文字，有着优美的自然风光，有着丰富的社会现象以及扣人心弦的人物命运，这一切足以让学生产生出浓厚的学习兴趣。关键是教师如何去正确把握它、运用它，使之成为启迪学生思维，发展学生智能的有效工具，而不是仅仅满足于讲授一些文学常识、文言文知识、记住多少词句的解释和课文的翻译，或不明其意地背会了几篇文言文。

二、让学生自由翻译

学习文言文翻译十分必要，通过翻译，能使学生有效地理解文意，从而有所感悟、启迪和收益。传统上对待文言文的翻译大多是教师一字一句地读，学生一字一句地记录，然后学生再将整篇翻译背下来。其实这样做教师口累，学生手累，作用却甚微。如何处理文言文翻译这一重要环节呢？通过第一个环节的自行朗读、分析、理解，学生对课文内容已经基本掌握，再加上课文下面有注释材料，这样教师就可以提出要求，让学生去翻译。要求学生翻译课文时争取做到句意顺畅，理解到位，语言正规、准确即可。在学生翻译过程中，教师则要注意帮助学生对关键词语的理解，对古今义不同的字以及通假字等适当给予引导和指正，这样做，是能顺利通过这一关的。

三、自行讲解和交流

在翻译了课文，理解了文章之后，让学生自行发现问题、交流解决问题是学习文言文的又一重要环节，它有利于锻炼学生的语言组织能力、口头表达能力以及想象、联想能力，发展创造性思维能力。

为了让学生在这一教学环节上发挥水平，教师首先要调整好学生的心态，鼓励学生大胆发言，不要有丝毫畏惧情绪和懈怠心理，允许学生对课文有合理、丰富的想象，畅所欲言地表达，同时，教师要紧跟学生的思维，及时调控，做到能导善诱，引导得体，点拨适宜，善于寻找契机触动学生的灵感，这个环节更能体现教师的主导作用。如，深圳市育才二中的夏治民老师讲授的《陈太丘与友期》一文，在理解了课文内容，学生自行翻译文章后，夏老师设计了这样一个问题：元方批评了友人无信无礼之后“入门不顾”，对元方这一行为你有什么认识？学生对此问题兴趣盎然，回答起来争先恐后。

最后，还要注意在学习了课文后，还要组织学生对学习的内容、学习的方法和学习的过程进行反思，并由学生进行评价，这一点很重要，也很必要，这对于今后的文言文学习会有很大的帮助。

综上所述，我认为这样的学习对学生来说是积极而非消极，是主动而非被动的，这个教学过程既是师生间交流的过程，也是学生间交流的过程，这样的学习才是遵循了新课标要求的自主、合作、探究的语文学习新方式。

（作者单位 山东省宁阳县第八中学）