把握“情”点深读诗

邓应学

摘 要：诗歌中一字见情或一句见情的表达很多，有些词或句必须拧出来品读、深读，才能更好地去体会，诗歌中内容多种多样，也表达出诗人复杂各异的情感，总之，在教学中，我们联系到其中的具体内容，把诗歌的情感读出来。

关键词：诗歌；情感；“情”点

诗歌重在情感抒发，情感是诗歌之“魂”。我认为，在古典诗歌鉴赏教学中，教师要重视并引导学生细读、深读诗歌，从而把握诗歌“情”点，还原对诗歌的情感体验，丰富学生的情感世界，培养他们正确的审美情趣和健康的个性心理。

一、品读语言扣“情”点

我国古代诗歌的语言炉火纯青，令人激赏和赏玩不已。鉴赏诗歌，我们从语言入手，品味情感，自然是扣住诗歌“情”点、把握作者情感的必由之路。

不少诗歌在题目中出现有关情感的词语。我们在教学中，当然要重视这些词句，可以带领学生快捷迅速地把握诗歌的情感。杜甫的《春夜喜雨》，陆游的《书愤》，鱼玄机的《江陵愁望寄子安》，柳中庸的《征人怨》，在诗题中有“喜”“愤”“愁”“怨”。阅读时可以引导学生由题入诗，看看诗中是怎样围绕这些字眼来展开的，从而获得更深的感情体悟。

诗歌中一字见情或一句见情或一联见情的表达很多。例如，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，王安石的《南乡子·自古帝王州》中“四百年来成一梦，堪愁”，杜甫的《对雪》中“战哭多新鬼，愁吟独老翁”等都在诗中明点“愁”，我们在教学中自然要抓住这些写“愁”的词句，提挈出这些语言，重点分析，从而体会作者的愁思、愁情、愁绪。联系作者的生平、经历的事件和具体的诗歌语境，更深地感受出这些国愁、家愁、离愁、闺愁、乡愁等等愁绪是如何在作者内心引起情感激荡的。

有些诗歌中的一些词或句，我们必须拧出来品读、深读，才能更好地体会诗歌“情”点。在教学杜甫的《蜀相》时，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联，必须突出赏读，抓住“自”“空”体会作者忧伤、酸楚、不平的情感。

二、把握主旨辨“情”点

古典诗歌表现的内容多种多样，表达出诗人复杂各异的情感：征夫思妇之幽怨，怀才不遇之寂寞，报国无门之激愤，田园隐住之闲适等等。引导学生在阅读不同的诗歌时，抓住不同的情感表达，体会诗歌不同的情感表达，以得到不同的情感体验。读姜夔的《扬州慢·淮左名都》、刘禹锡的《乌衣巷》我们要引导学生体会诗中昔盛今衰的感慨；读李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》，我们要引导学生体会诗歌中青春易逝的伤感；读白居易的《琵琶行》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》，我们要引导学生体会诗歌中仕途失意的苦闷；读李白的《峨眉山月歌》、李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，我们要引导学生体会诗歌中思乡怀人的忧愁；读杜甫的《登高》《春望》，我们要引导学生体会诗歌中忧国伤时的愁绪。

教学中，我们要联系诗词具体内容，把握和突出诗歌的情感要点来。如，欧阳修的《采桑子》：

天容水色西湖好，云物俱鲜。鸥鹭闲眠，应惯寻常听管弦。

风清月白偏宜夜，一片琼田。谁羡骖鸾，人在舟中便是仙。

鉴赏时，我们联系词中所写的西湖水之清澈、物物清新鲜艳、鸥鹭与人的和谐、夜晚西湖月明、水面宽广无际、人感受在这西湖舟中过着神仙般的生活等具体内容，感受出诗人爱恋西湖风光和现实生活的美好情怀。

三、分析形象结“情”点

诗歌的形象的内涵是多方面的，人物、景物、意象、意境等都可以构成诗歌表达的形象。诗歌中不管由哪一种情况构成形象，抒情主人公都会显现或隐藏在其中，这种“诗化了的作者”，是作者在诗中的“代言人”。教学中，我们要注意引导学生正面接触诗中“代言人”，从而把握诗歌的情感。

以抓住人物形象为例，苏轼的《定风坡》将深邃的人生哲理，寓于平常生活小景描写之中，体现出抒情主人翁倔强豁达的风度，表现了旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。通过这种积极乐观、笑傲人生的形象，我们引导学生感受苏轼的那种在社会人生、政治风云、荣辱得失中搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。下面，我们阅读陆游的《诉衷情》，体会一下通过把握人物形象来领会诗歌的情感的方式：

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。

词人一生都在寻找杀敌立功的机会，但如今，年近七十，往日凌云壮志，杀敌报国的理想破灭了。只有在梦中才能重返前线。可是梦醒之后，一切都消失了。流年暗度，岁月无多，两鬓已苍，雄心虽在，壮志难酬。这是一个被闲置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线的抗金英雄形象。诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的幽愤。教学中，我们一定要引导学生将形象分析到位，分析透彻，才能全面准确地深刻把握诗歌的情感。

读诗要把握“情”点。只有把握了“情”点，才能走进诗歌作者的心灵世界，才能正确地领悟诗作者写作的意图，陶冶性情。在教学中，我们要高度重视这一点。

（作者单位 安徽省东至县第三中学）