浅析新课程背景下思想政治课的教学策略

周守尧

传统的高中思想政治教学存在许多弊端，尤其是学生兴趣不高，主动参与意识不强，高中思想政治新课标为我们解决这些问题提供了契机。同时，随着改革的深入，教师在教学实践中又会遇到一系列新的问题。如何才能在新思想的指导下解决传统的弊端和实践中遇到的新问题，我认为应该做好如下几点。

一、调适教师角色，提高专业素养

教师应当充分发挥自己在思想政治教学中的主导作用，逐步提高学生提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力

教师的教学离不开教师和学生之间默契的、和谐的沟通与配合。在传统思想政治教学中，教师因为受长久以来教育模式及思想政治教材所特有的理论性、抽象性的束缚，角色被定位为既定课程的阐述者和传递者，主要任务就是教学，而忽视作为学习主体学生的能力培养和情感需求。在新课程的要求下，教师的角色定位发生了根本性的变化，其职责要求以传递知识为主转变为以激励思考为主，由单一的传授者转变为促进学生发展的指引者。为此，在新课程下的思想政治教学中，教师必须转变角色的定位。教师在课堂上应营造出一种和谐民主的氛围，把自己由“权威”角色向“伙伴”角色转化，与学生站在同一个平台上互相研究；充分尊重学生的个性，建立起一种平等、团结、尊重、互助的新型师生关系，创造民主和谐的教学氛围。在这样的氛围中，学生消除胆怯和依赖心理，无拘无束地表现自己，充分展示自己的个性与特征，勇敢地进行思考、追求，最大限度地发挥创新意识和创造能力。

新课程的实施需要教师从教材的“忠实传授者”转变为课程教学的“新型创造者”。因此，创造性设计中学思想政治教学能力已成为中学思想政治教师专业素养的一个重要方面。现阶段，在中学思想政治教师的专业培训中大多注重理论知识学习和专业技能的培训，相反，对教学设计方面的培训却不大注重。因此，多数中学思想政治教师的教学设计仍停留在传统意义上的传授课本知识设计层面上，缺乏对作为学习主体学生的学习情境、学习方式、学习态度等多种因素的综合考虑。为此，必须帮助中学思想政治教师提高教学专业素养。可借鉴国内外有关研究成果，对现有教学的成功案例进行分析和归纳，形成若干新课程教学设计的基本模式及操作方法；可指导教师进行教学设计的实践和研究，并在课堂设计实践中不断检验、完善。可重点研究 “师生对话学习”的教学设计、 “真实情境学习”的教学设计等。

二、突出学生中心，强化主体地位

学生的自主性能否得到充分的尊重和发挥已成为区分新旧课堂的重要标志之一，因此，教师应当充分围绕学生在思想政治教学中的主体地位，并带着新思想、新认识组织教学。

教师如果适时地创设一定情境，让学生有一种亲临现场的感觉，学生就会自发地产生一种内在的成功感觉和求知欲，从而促使学生自觉地阅读和钻研教材，极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在教学中，教师可采用角色模拟法，创设一个“小社会”，提高学生的情境意识，培养学生的情境思维能力：教师可以根据教学内容的特点，把现场模拟成“医院”、“销售部”、“商务部”、 “公安局”等。现场模拟教学这种方法能让学生在过把“院长”、“销售经理”、“部长”、“局长”瘾的同时，根据角色要求的不同，积极开动脑筋，踊跃发言，这样学生的参与意识和创造热情必将空前高涨。

“教学中教师不仅要关注学生的知识掌握，更要关注学生的动手能力” 。在教学中我们可以通过诸如设计一份社会调查这样的方法，让学生积极主动地完成学习任务，让学生独立思考，做出自主评价，提出与他人不同的见解，看学生能否实事求是地分析調查活动所得的数据，是否在调查报告中表现出对存在问题的忧虑。只有让学生参与到过程中，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度、科学的探究精神。此外还可以引导学生收集资料，举办展览、壁报，撰写小论文、调查报告等。凭借这些过程活动，学生可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，进而以此为参照设计自己、调整自己、充实自己，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

独立性是现代学习方式的核心特征，它与传统学习方式的依赖性相对应。传统教学低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，很大程度是“填鸭式”教学，学生的任务就是被动接受知识。在这种学习氛围中，学生将缺乏独立见解，丧失独立性，失去创新意识，不能适应当今社会对人才培养的要求。事实上，每个学生都有一定的独立学习能力，都有表现自己独立学习能力的要求。为了顺应这种要求，教师应充分尊重学生的人格及其独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立进行学习，在学习中增强独立学习意识，形成独立学习能力。教师在教学实践的过程中可以结合研究、探讨、辩论等形式，使学生的独立性在教学中得到最充分的展现，从而不断指引学生独立的去思考。

现代社会是一个合作的社会，学会合作是在当今社会生存的重要条件之一，缺乏合作意识的人是难以适应社会发展需要的。这就要求我们必须具备合作意识和合作能力这一基本素质。认知心理学指出，合作学习可以促进学生高水平的思维和学习活动。而在传统教学模式下，学生的学习呈个体状态、以自我奋斗为主，其合作意识难以激发。因此，在思想政治教学中我们应努力培养学生合作学习的能力，思考其他学生的发言过程，反思自己的思考过程，使学生相互了解彼此的见解，不断引导学生在学习中与人交流、互相帮助、取长补短、共同进步，从而实现不断提高学生合作意识、合作能力的教学目标。

“不同的学生有不同的特点，其情感、态度、价值观等各方面的因素都存在巨大的差异”。传统的中学思想政治教学不能很好地满足素质教育的需要，无法让学生的个性得到张扬。让学生自我设计作业，在作业中为他们提供了一个个性化设计的空间是引导学生张扬自我的一个很好的途径。学生在自我设计并完成作业的过程中，其设计往往新颖别致，见解独到，并能对书本知识提出质疑和自己独特的见解，从而使自己的发现欲、成就欲不断得到满足，使他们在张扬自我中保持积极向上的心态。同时学生为了设计出合理的作业并给出正确的答案，他们必须对教材内容进行广泛而深入的联系与分析，这不仅能达到对基础知识的深入理解，而且能培养他们独立解决问题的能力，使学生的知识积累和能力同时发展，为将来充分的实现自我、张扬自我奠定坚实的基础。