“四个意识”帮你解读数学教材
2013-04-29张卫京
张卫京
摘 要:小学数学教师研读教材必须树立四个意识:一是要有统揽全局意识;二是要有准确定位三维目标意识;三是要有体现数学思想方法意识;四是要有把教材当作最基本教学资源的意识。这样就能为有效教学活动打下坚实的基础。
关键词:数学教师;意识;教学目标
为了帮助每位小学数学教师很好地解读教材,笔者认为在解读教材时必须树立四个意识。
一、要有统揽全局意识
数学教材是依据小学生的年龄特点和认知特征,把“四个领域”内容由浅入深、螺旋上升式排列在各学段的教材当中。数学教师必须认真分析本册教材所含内容所处学段的总目标、学段目标以及课时目标,必须弄清本册教材在整个教材体系中的地位、作用,明白每个知识点的重、难点和关键,这样才能准确把握施教范围、施教深浅,少走弯路。
二、要有准确定位三维目标意识
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是教学的根本出发点和归宿。每一节课的施教目标均要体现为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度,进而确定重难点,有效的教学活动是它们的高度统一,不论是备课、上课、说课、评课都必须指向目标的达成。
三、要有体现数学思想的意识
《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出,通过数学学习形成数学的思想方法是数学教学的最高目标境界,这些数学思想能让学生受用终身。而这些思想方法都隐含在知识的形成过程之中。虽然是隐性的,但教师必须明确,安排在知识形成过程中让学生去经历、感受、体验。
四、要有把教材当作最基本教学资源的意识
新课程虽然提倡教师要实现“用教材教”,但并不是让教师完全弃教材于不顾,因为教材毕竟是许多有经验的专家、教师经过认真研究、反复推敲才确定的,它代表着课标的“实质”。所以教师要认真分析研究教材中呈现的信息,从正文、例题、练习题等方面弄清编者的意图,多进行换位思考,多问几个为什么,在选择教法、学法上利用主题图、情境设计、信息提示等资源,充分发挥其作用,避免“舍近求远”,力争达到教材编者所预期的目标。
这四个意识虽不能涵盖数学教师快速“解读教材”的全部,但实践证明,如果每位教师能以此为“解读教材”的抓手,一定能为数学教师进行有效教学活动做很好的奠基。
(作者单位 陕西省合阳县教学研究室小教组)