创设教学情境优化课堂教学

2013-04-29赖华润

新课程·下旬 2013年5期

赖华润

摘要：创设教学情境，是指在教学过程中，教师依据教学目标要求有目的地创设或引用一个与教学内容有关的问题情境，使学生产生身临其境之感，激发学生参与教学的兴趣，让学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。以启发、帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。精心创设教学情境，经常保持课堂模式的新颖与变化，使学生喜新猎奇的心理得到满足，从而优化课堂教学，这是探索实践的重要教学手段。

关键词：创设情境；初中思想品德；课堂教学

一、创设教学情境的必要性

陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用，并真正成为教育。”柳斌先生也曾说：“情境教育是对素质教育的重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区、枯燥的死胡同。”思想品德课的教学过程总是在一定的情境中产生和发展的。教学情境的合理创设，可以架起现实生活与学习内容之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，它有利于学生自主能动地探索、激发学习兴趣，挖掘学习潜能；创设与课堂教学内容相适应情境，是顺应新课改，优化课堂教学，推动学生可持续发展，发挥学生主体性的多样化教学方式，是让课堂回归生活的必然要求；创设教学情境有利于促进学生知、情、意、行的协调发展，从而健全学生的心理品质；创设教学情境有利于培养学生分析问题、探索问题、解决问题的能力；创设教学情境有利于拓展学生的知识视野，感受社会生活的复杂多变与丰富多彩；同时创设教学情境还可以为学生提供在实践中运用理论知识的机会，促进知识、技能与体验、实践的链接，促进课堂知识的迁移与内化。

二、课堂教学情境创设的形式

1.用典故、事例创设情境

初中思想品德课堂教学最忌照本宣科。巧用典故事例，把书本上的知识同学生关心的熟悉的趣闻轶事结合起来，能激发学生参与学习的积极性，有利于学生感悟故事中所蕴含的哲理，有助于学生消化理解学习的内容。比如，在讲授“维护国家主权”时，列举了我国在涉及国家主权等事件上所采取的态度及对策，以此引发学生讨论和发表自己的看法。这种事例情境有利于激发学生参与教学的主动性，能让学生知道得更多、思考得更有深度和广度，真正体现学以致用的精神。

2.用视频音像创设情境

思想品德学科理论性较强，这对于善于形象思维而不善于抽象思维的初中生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此有必要创设形象的、具体的教学情境变抽象为形象，以此来吸引学生的眼球。现代教育信息技术为我们创设形象教学情境提供了有效的载体。在课堂教学中适时地穿插视频图像资料（比如，音乐、图片、视频短片等），既活跃了课堂，又有利于学生对课本知识理解，提高了课堂实效。比如，在讲授“子女对父母的赡养义务”时，适时插播《常回家看看》歌曲，在讲授“拒绝不良诱惑”时展示现实生活中多种多样的不良诱惑的图片；在讲授“消费者合法权益受法律保护”时，播放有关侵权行为的视频短片等，都收到了较好的教学效果。

3.用小品剧创设情境

小品剧是初中生喜闻乐见的艺术形式。比如，在“学会交往”的教学中，课前师生搜集一些典型的交往模式，课堂中让学生用小品剧的方式展现给大家，学生在观赏小品剧过程中通过教师的引导思考，很快就理解了课本的知识点，而且在实现三维目标上取到了很好的效果。这种形式能把课本内容变抽象为具体、变理论为实践，不仅教给了学生知识，更能培养学生明辨是非的能力。

4.用艺术语言创设情境

比如，在讲授“爱的冲突”时适时地引入古诗“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”在讲授“自尊自信”时出示“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“宁为玉碎，不为瓦全”等格言。总之，精美的艺术语言感染力强，既能提升课堂的艺术品位，又有利于化解思想品德课堂的沉闷氛围。

三、思想品德课堂教学情境创设要求

1.贴近学习生活实际

学习生活是学生整个生活中最重要的组成部分，它涉及学生的学、教师的教、学校管理及生生、师生关系等方面。而初中学生对此感受多、体会深、认识真。

2.贴近日常生活实际

学生来自不同的社会层次，生活在不同的家庭社会环境中，接触不同的人物，有着不同的生活经历。教师应从学生熟悉的日常生活入手，选择合适的素材创设情境，引导学生去发现、去分析、去思考、去探索。

3.贴近社会生活实际

社会生活包罗万象，生活在这纷繁复杂的大千世界里，学生耳闻目睹了社会上的真、善、美与假、丑、恶，有他们的认识，有他们的思想，有他们的评价，为此教师应循循善诱，正确引导，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

4.贴近热点问题

社会生活中的热点问题，包括政治、经济、文化生活中的方方面面，根据教学的需要，结合热点问题创设情境，有利于培养学生设疑、质疑、解疑的能力，有利于培养学生关心时政热点的好习惯，也有利于提高学生明辨是非的能力。

5.贴近时代主题