小学英语“启发—探究”教学模式初探

文/黄 胜

摘 要：在应用“启发—探究”教学模式时要适合小学生的认知规律，把大问题细化成一个个小问题，从而更好地发展学生的语言能力。

关键词：英语教学；教学模式；启发；探究

小学英语教学，教师要善于启发引导学生参与到英语教学中，通过“启发”学生用英语“做事情”归纳总结，从而提高英语的综合语言运用能力。

一、选择最合适的材料

针对不同的课堂教学内容，教师按照服务课堂、服务学生的原则，合理选择资料，可以通过网上下载、查阅报纸杂志、自制教具等方法引导学生进行资料搜集，从而为“启发—探究”教学模式提供必要的物质保障。

例如，在教Foods时，教师可以向学生展示一些学生爱吃的食物，教师向学生提问：“Whats this？”部分学生可能根据已有的经验，知道部分单词，这时教师就可让学生在小组里教其他的同学。

二、巧提问题，引导启发

“启发—探究”教学模式，提问题是关键。没有问题，这一教学模式也就无从谈起了。只有有了问题意识，学生的探究才是主动的，才能带着问题去思考，才能指导学生自主探究，并围绕探究性问题积极地思考。也就是说，创新始于问题，没有问题就不能创新。如何激活思维呢？首先，鼓励学生敢于提问题。教师要激发学生提问题的兴趣和欲望。只要学生提了问题就要给予鼓励。其次，提问方式多样化。自问、互问、小组提问、教师提问等，并创设较为真实的语言环境，促使学生在实际应用中习得。最后，教给学生提问的方法。学生提问从最低级模仿开始，教师要做示范，站在学生的角度去“提问题”。例如，在冀教版第四册Unit 1 Lesson 2一课中，教师可以让学生自由选择所要充当的角色，自编、自演，通过具体的语言实践使学生感知各种表达方式，最后分析出主要的词汇和句型。如，介绍某人的句型“This is +名字”。

三、小组合作，体验探究过程

学生是探究的主体，教师只是活动的组织者。教师要引导学生合作，让学生把自己的材料在小组内交流，并进一步完善小组的材料，最后就可在班级中开展探究活动。教师要多结合探究内容设计学生喜欢的表演活动，以激发学生的兴趣，营造好的课堂学习氛围，充分调动学生的积极性。

例如，对冀教版三年级“How many...”这一句型的学习，可以采用猜词游戏。

四、总结学习成果，反思学习内容

学生对这一节课的学习进行总结、反思。这种活动可以从知识、技能、方法、态度等多方面进行。例如，教师在一节课将结束时，让学生出示一张“学习结果问题总结”，这样学生就成为反思的主体而不是教师。每个人都可以从个人的角度谈感受，谈收获。其次，开放性反思的内容可是多方面的，不局限于这节课学过的知识，还可以是兴趣、态度、价值观。最后，学生通过自己的切身感受，能有更大的收获，每个学生也得到了同等交流的权利和机会。