浅谈对文科学生数学能力的培养

林红波

摘 要：培养文科学生的数学学习能力，需要教师营造激励性的课堂氛围，注意提高学生的数学思维能力，让学生学会控制自己。

关键词：思维能力；激励；学生

自教育生涯开始，我对如何教、如何学一直不停地思索。本人从教九年多，其中三年从事文科教学，对文科学生的教与学，体会颇深，下面谈谈在新课程标准下怎样对文科学生进行数学能力的培养。

一、营造激励性的课堂氛围

1.让学生树立自信心

和谐的充满关爱的人际氛围有利于学生进行最有效的学习。针对文科学生的构成特点：文科学生大多数是因为物理、化学两科学不懂，理性思维差，因而数学也学不好的学生，他们的数学基础差、依赖性、模仿性强、自尊心强、自卑心也强。分班伊始，我便激励学生：学生要做到‘不抛弃，老师要做到‘不放弃。让学生体会到我对他们真切的关爱，从而对即将学习的数学充满信心。

2.让学生胆大细心

文科学生畏惧数学还有一个原因是虚荣心极强，怕在同学面前出错、丢脸，因而很胆小。这时，我告诉他们出现错误是自然的现象。我鼓励学生说：“出现这种状况很正常，‘常在河边走，哪有不湿鞋，下次注意点就行了，做题时——要敢。”学生就会逐渐胆大起来，但我又告诉学生说：“细节决定胜败，我们既要胆大又要心细。”我接着鼓励学生大胆提问，同学之间开展互帮互学，积极参与课堂讨论而不至于被讽刺，渐渐地，学生就勇敢起来了。

二、注重提高学生的数学思维能力

1.立足教材，以学生发展为本

文科学生的形象思维优于抽象思维，经常因教师说的一个词语、一句话，思想就像脱缰的野马，把“神”跑到九霄云外了，所以，我给学生的任务是，课后要通读教材，我们的教材就好像一个优秀的教师在引导我们学数学，这样做，不仅夯实了基础，也发挥了学生的潜能，从而培养学生自主学习、探究学习的能力。

2.强调数学的本质，注重理解

在教学过程中，规范学生的学习行为，适度的形式化是必须的，但又不能拘泥于形式化的表达，要强调学生对数学本质的认识，通过典例的分析和学生自主的探索，使学生理解数学的概念、结论的逐步形成过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态采用学生易理解和感兴趣的形式变成学生易于理解的教学形态。

三、让学生学会控制自己

1.让学生认识、认清症结所在

有的学生上课好像在听课，等教师讲解完概念或例题，让他们自己动手做时，却抓耳挠腮、乱翻书，抑或是模仿例题的解法，或紧盯着黑板准备模仿，出现这种状况，大部分学生是听课走神，听一半，落一半，或是在白日做梦，根本没在听课，或者听不进去课。这时，请学生充分认识自己，上课时强迫自己听课，手、眼、脑并用。

2.制订有效的听课计划

每节新课前要搞好预习，带着疑问有目的地听课，这样才不至于走神，从而提高听课质量。如果是习题课，提前一定要做教师布置的习题，对难懂、不会的习题重点听，会的题目或简单的问题辩证的听。有计划地听课，就会有目的听课，不至于走神，会更好地提高听课质量，日子久了，就会养成好的听课习惯，注意力也会相对集中。

3.注意力不集中还表现在自习课上

自习时，眼睛盯着书，目不转睛，脑子里却在想别的，一个字也没看进去，如果是这样，我建议该学生先制订自习计划，当自习课结束时，检查自己实施得怎么样，这样就可以控制自习课的节奏，避免走神和无谓的浪费时间，提高学习效率。有人曾说过，同一件事，若坚持二十天就变成习惯了，请学生试试看？

4.考试或做作业时要学会控制自己

有的学生写作业时，手在动心在飞，做出的作业，断胳膊少腿的，马马虎虎的，这是注意力不集中的表现，也就是没有做到全神贯注。学生要养成限时做题的习惯：如选择题填空题2～3分钟，解答题，简单的不超过10分钟，稍难一点的15分钟。答题时要眼快、脑快、手更快，不让思绪乱飞。这样，就学会了控制自己。

总之，只有教师不断地激励学生努力学习，注重对学生思维能力的培养，注重学生对数学本质的理解，让他们学会控制自己，文科学生提高成绩指日可待。

参考文献：

[1]彭钢，蔡守龙.教学现场与教学细节.教育科学出版社，2004.

[2]丁亿.让数学课堂动起来[J].中学数学教学参考，2004（05）.

（作者单位 辽宁省普兰店市第二中学）